提

交

鉴

定

的

成

果

名

称

成果主件

开题报告、调查报告、结题报告

序号

姓名

职称

工作单位及职务

会员证号

承担任务

内容提要：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；需要进一步研究的问题；今后的研究设想。

一、形成了班本化户外种植活动内容的资源包。

1、家园结合，在调查分析中获取户外种植的信息资源。

我们对全园幼儿家长进行了问卷调查，详细了解家长对户外种植活动的认知经验后进行分析汇总，为课题研究提供了具体实用的信息资源。

2、全园参与，以适宜为前提确定班本化户外种植的内容。

各班在种植前期，发放亲子调查表，针对孩子们的兴趣和家长对户外种植活

动的经验资源，进行调查问卷统计汇总。

3、经验共享，以清晰的网络呈现户外种植资源文本。

我们对户外种植内容进行了统计，从园内、园外两个纬度把户外种植活动、

户外参观实践活动的活动资源进行了归类，用表格的形式呈现了园内外资源的文本。

二、形成了利用自然资源开展户外种植活动的形式和组织策略。

1、课程审议，坚持儿童立场的户外种植活动前期思考。

    结合幼儿的兴趣、行为表现、户外种植的已有经验和存在的问题，对接《指南》各年龄目标，分析幼儿的最近发展区，初步建立相关的经验联结。

2、环境资源，坚持经验导向开展户外种植活动的组织策略。

    创设自然生态的户外自然种植环境，为幼儿提供一些简单的劳动工具和探究材料，供幼儿自主选择。

3、形式多样，坚持多途径提高对户外种植活动的有效支持。

定期开展的班本种植实践活动，依据《高瞻课程起步—30天课程计划》，按照计划、工作、回顾的行动路径开展种植活动。

我们把班本化种植活动与主题教育相融合，从区域游戏入手拓展种植活动，将自然资源投放到区域游戏中，让幼儿直接感知、亲身体验。

借助有经验的保育员，熟知不同季节适宜户外种植的相关农事。利用家长助教实践指导，请家长走进幼儿园进行种植绘本讲述、种植现场施肥展示、种植艺创活动。

三、形成了利用自然资源拓展户外种植活动的课程。

1、对话生活，重构种植经验。

根据虞永平“全收获”理念把户外种植活动分成了种植前、种植中和种植后。把计划——工作——回顾贯穿于整个种植过程中，幼儿在真实的劳动实践中，自由自主地探究。

2、链接生活，追随幼儿兴趣。

让种植活动融入幼儿每天的生活，让幼儿有更多直接感知与大胆表达的机会，幼儿在劳动中习得新经验，一个个探趣自然的课程故事，见证了劳动中儿童成长的足迹。

3、立足儿童，形成资源案例。

基于幼儿的需要开展种植活动，在实践中幼儿对生命充满好奇和想象，开始对种植活动有了更深的认知，对生命有了更灵动的表达，把劳动教育融入幼儿生

命成长之中，使幼儿在亲历劳动中获得发展。

内容提要：研究的基本过程和主要活动；通过研究获得的结论性认识或操作性

          做法；收获与效果，问题与不足，今后努力方向。

自参加“课程游戏化背景下的幼儿园户外种植实施策略的研究”课题以来，孩子们和教师们都发生了明显的变化，让我们看到了师幼共长的新面貌。

一、幼儿的发展

1、通过户外种植实践活动，激发幼儿科学探究的热情。

开展幼儿园户外种植活动的研究，为幼儿亲近自然提供了机会，幼儿在真实的自然环境中亲历选种、种植、养护、收获、展示等一系列过程，进一步萌发了自主探究的兴趣，获得初步的科学认知和探究能力，而且发展了幼儿发现问题、解决问题的能力，树立了他们的问题意识，不断增强了自信心，体验发现和探究的快乐。幼儿用自己的方式记录，有孩子们喜欢的植物标贴、有图文结合、有持续记录室内和室外水培和土培的种子发芽过程，发现不同生长环境中植物的不同生长变化，引发幼儿对自然和生命持续的关注，从而产生爱护自然的情感。种植活动已融入幼儿每天的生活，他们在实践中获得新经验，菜园地里洋溢着孩子们劳动的快乐。幼儿园户外种植活动有利于孩子在大自然中学习和游戏，进一步获得身心的和谐发展。

2、通过户外种植实践活动，培养幼儿热爱劳动的品质。

劳动实践活动不仅激发了幼儿参与劳动的兴趣和积极性，在自由宽松的劳动环境中，幼儿亲身经历种植探索，真正体会劳动的乐趣。在劳动中感受播种、栽培、护理的全过程，知道粮食和蔬菜来之不易，在潜移默化中养成幼儿不挑食的用餐习惯，培养爱提问、善思考、勤动手的劳动习惯。在劳动实践中为幼儿构建主题鲜明、任务明确的劳动情境，如“辣椒灭虫记”、“护卫萝卜行动”、“番茄苗搭架子”、“花菜地里的草人”、“莓好行动”等活动体验田间农趣，开展“劳动小能手”“环保小达人”等艺创活动，以劳创美，实现劳创融合。在与同伴的合作交往中，获取知识经验，体验着愉悦的情感。把劳动教育融入幼儿生命成长之中，使幼儿在亲历劳动中获得发展，以有限的劳动实践活动为幼儿今后无限的发展提供可能。

3、通过户外种植实践活动，开阔了幼儿的视野。

户外种植活动不仅为幼儿提供了一个发挥自我才能，展现自我风采的机会，也是锻炼幼儿综合能力的平台。实践中有充实的劳动教育内容，有立足儿童的班本种植课程，幼儿对天气现象、植物生长规律等自然现象观察和探究中，尝试理解自然变化与人们生活之间的关系，拓宽了社会视野，学会了简单的劳动技能。在看看、说说、画画中，使孩子们学到了许多书本上学不到的知识，户外实践场成了幼儿接触大自然的小阵地，幼儿在与植物之间的有趣故事也就自然产生了。

二、教师的成长

1、增强了教师践行《纲要》和《指南》的能力。

《纲要》中强调：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”陈鹤琴先生说过：“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库”。教师结合课题研究，拓宽了自身的视野，对于自然资源有了更进一步的认识，对于种植活动的理解和认识更加深刻了。在研究中教师能根据幼儿的表现，生成幼儿感兴趣、符合幼儿年龄特点的一系列活动，让孩子们在大自然中快乐的学习和游戏，生成课程的能力越来越强了。

2、提高了教师主动实践研究的热情。

教师研究的热情提高了，教师研究的主动性是开展教科研活动的关键。每一个活动都是教师们自己生发并进行实践的，教师在这过程中自主生成案例的能力也提高了，教师们在获得成功感的同时研究热情也随着增强。尤其是教师根据本班幼儿的兴趣自主制定班本种植的研究计划，为教师的自主研究提供了更广阔的空间。在过程性管理激励机制引领下，教师们每学期都要参加评审小组的考核，并设置了科研成果激励制度，从精神和物质两方面入手，提高教师研究的主动性。

3、全面提升了教师的专业素养。

我们为了扎扎实实地做好课题研究，制定了切实有效的科研计划，使所有参与课题的老师明确了研究任务，定期交流反思总结，使科研能力水平有了一定的提高。对高瞻课程中计划——工作——回顾的研究模式，在户外实践活动对于教师教学的灵活性以及教育的随机性都有很高的要求，在教科研现场大家不断的摸索，在实践中成长，有五位教师的论文在江苏省学前教育学会评比中获奖。

在后期的研究中，我园将继续立足农村自然资源，开展实践活动的案例研究， 针对本课题中的关键词：户外种植活动、策略研究，立足生活、开展系列科学实践活动。

五、设区市课题管理部门意见：

          同意报送省学会进行结题！

                                   （公章）

2024年 6 月 15 日   

鉴定组职务

姓  名

工作单位及职务、职称

签名

七、专家组鉴定意见（通讯鉴定将专家鉴定意见表粘贴于此）

八、组织鉴定单位意见

     通过审核课题组提交的研究资料和相关成果，并综合专家组意见，经讨论后形成一致意见如下：

1.建议准予结题    □

2.建议暂缓结题     □

3.建议不予结题     □

年    月    日

单位公章   

年    月    日