关爱每一个 温暖每一个

——大班融合教育实践案例之我见

         新北区九里幼儿园  潘焱

2022年2月，教育部颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》,明确指出“重视有特殊需要的幼儿，尽可能创造条件让幼儿参与班级的各项活动，同时给予必要的照料。根据需要及时与家长沟通，帮助幼儿获得专业的康复指导与治疗。”随着时代的发展，社会对特需儿童给予了更多的关心。

一、案例背景

2022年9月我参加工作时，接手了中一班，第一天报到的时候，一位小女孩给我留下了深刻的印象。“老师早上好！”琪琪会一直跟我们打招呼，直到我反应过来，她外婆阻止了她的叽叽喳喳，她才停下来。后来，从搭班杨老师和家长那里了解到，原来琪琪是一名有二级智力发育残疾的女孩。她在社会交往、自理能力、情绪管理等方面的发展水平都明显滞后于其他同龄孩子。就这样渐渐地，我莫名地对她多了一份关心和守护。

二、案例描述

片段一：“大小便风波”

时间：午餐时

人物：中一班幼儿

“又拉臭臭了！”

“好臭呀！”

“她怎么又在地上拉臭臭了！”

“老师，你快看她……”

中班孩子们你一言我一语，大家一边吃午饭一边不约而同地捂住鼻子。一眼望去，原来琪琪忍不住又在教室里那个熟悉的地方随地大小便了。刚开始，班里孩子们对她这种行为都非常地反感，甚至有的孩子直接把嘴巴里的饭菜都吐了出来。时间长了，孩子们也习惯了她这种“反常”的行为。我听杨老师说琪琪经常让人措手不及，我感觉不可思议，内心久久不能平静，对琪琪又产生了些许同情。

进入中班下学期，在老师的鼓励下，琪琪的自理能力都有了明显的提高。班级老师每天都会及时提醒琪琪，慢慢地帮助琪琪改变随地大小便的坏习惯。虽然过程很慢，但是我们一直在坚持。同伴或小组长也会在旁边照看琪琪入厕，大家总会用语言提示她。有了同伴的引领，琪琪顺利进入大班，她已经可以独自入厕了。

案例处置：践行实践，融入关爱

特需儿童的表现各不相同，面对此类孩子，我们老师也缺乏针对特需儿童的教育经验。但是我们必须要调整心态，接纳特殊儿童。通过集体的力量，不仅锻炼了琪琪的生活自理能力，也让她渐渐融入班集体中。

《幼儿园教育指导纲要》也指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”我们要确保每位特需儿童都能得到尊重和接纳，获得平等的受教育机会。如在班级里的阅读区，我会鼓励其他孩子带着琪琪一起阅读绘本，从中让她学习交往沟通、语言表达，感受良好的情感体验；在建构区，让琪琪参与男孩子的建构，体验合作带来的乐趣。在美工区，琪琪捏一捏超轻黏土，锻炼她的小肌肉，动手能力等。老师做好正面引导，消除同伴对她的排斥，努力促进同伴之间的有效互动。                                                                                                        

片段二：“撒饭事件”

时间：午餐时

人物：中一班幼儿

中班时，当其他孩子用勺子吃饭时，琪琪甚至不知道如何使用勺子。用勺子挑拨着米饭，然后往自己身上撒，一粒粒米饭从天而降，一顿午餐她可以吃到满身都是米粒，琪琪仿佛沉浸在自己的世界里。

对于经验不足初次带班的我，面对这样的情景顿时感到有些束手无策。其他孩子纷纷来告状：“老师，你看她又把米饭吃的到处都是，我的桌子这边也有米饭了。”“老师，她到底会不会用勺子啊？”“老师，她这么大了还不会吃饭……”听着孩子们的诉说，我尽可能让自己平复心情，接着我手把手教她怎么用勺子，然后再放到嘴巴里……为了帮助琪琪学会吃饭，全班幼儿还一起观看了动画视频，带她了解如何正确地使用勺子。琪琪在同伴们的影响下，现在可以自主拿取饭菜，自主进餐，学会送餐盘等，我们为琪琪的进步感到很欣慰。 

案例处置：用心守护，静待花开

我们利用班级幼儿资源，采用“兵教兵”的策略，引导同伴支持、帮助琪琪，增加和她的互动频次，促进融合儿童社会性的发展，树立她的自信心。我们始终坚持理论和实践相结合，不断地探索如何面对智力发育不健全的儿童随班就读，同时，对于琪琪这种表现的干预和改善不急于求成。

在一日活动中，我们努力学会等一等，以宽容的心态对待融合儿童，用静待花开的心情等待每一个孩子的每一点进步，用赞许的目光肯定琪琪取得的成功。努力践行以爱为核心，让每一个孩子自然成长，享受快乐的办园理念，努力践行作为一名新时代幼儿教育工作者的初心和使命。

三、支持策略：家园携手，共育共长

1.目标一致，家园同步。

教育只靠老师是不够的，我们需要家长的密切配合和大力支持。我们利用班级微信群、家长上下学接送、《快乐家园》、温馨提示等，多途径有效进行园沟通和合作。虽然我们老师没有经过系统的融合教育理论培训，对于有效开展融合教育有时比较茫然。但是我们边学边做，摸索出适合琪琪的保教需求，主动与家长反馈琪琪在家、在园的问题，制订有针对性地的工作方法。

家长是推动和发展融合教育的强大后援。家园沟通时，要让家长接受孩子所面临的事实。家长是与孩子相处时间最长、关系最亲密的人，因此他们往往会影响融合教育的效果。开始时琪琪的家长对于是否要给予她康复治疗犹豫不决，后来，我们通过微信、电话、面对面等形式与家长进行沟通，让家长认识到特殊需要儿童具有教育和康复的可能性。经过双方的共同努力，琪琪的家人终于决定带她每周二周四下午去专业机构做康复治疗。从她家人那里了解到，她每次去机构做三项专业康复治疗，琪琪挺配合的，家长也露出了久违的笑容。

2.温暖走访，关爱无声。

因为爱，我们在行动。2023年1月11日，我园行政和班主任一行组成慰问小组，走访慰问了特殊幼儿家庭，并为幼儿送去了慰问品和新年的问候。活动中，我们和她家长进行交流与互动，老师给琪琪讲故事、读绘本等等，进一步拉进我们和家长之间的距离，为了她能有更好的未来而努力。家长们感受到了来自九里幼儿园这个大家庭带来的关怀和温暖，亲切地跟老师汇报了孩子居家的生活健康状况，一个劲的向老师表示要与园所一起配合，为了孩子更好的未来而努力。

这传递的不仅仅是一份礼物，更是对一个家庭的一份关爱、祝福和希望；老师一个鼓励的眼神，一句温暖的问候，一个温暖的怀抱，随时都能激发琪琪心中的涟漪，琪琪开心的笑容，依依不舍的身影给我们留下了深刻的影响，然而我们深知，我们的责任和担当还在继续……正如陶行知先生那样，作为人民教师，我们会用满满的爱去帮助每一个孩子，不仅给予孩子们精神上的鼓舞，更多的去关注孩子们的内心世界，鼓励他们从小树立信心。

四、反思分析

（一）教师专业支持

 1.调整心态，关注成长

非专业的我们时刻明确自己需要努力的方向，面对琪琪的一些行为表现，我们老师首先要调整好心态，不能对这些特殊儿童有任何偏见，更不能产生厌恶的情绪。面对其他孩子对她的排斥，我们及时做好正面引导，消除同伴对她的错误认知，并且努力促进他们之间的有效互动。

充分利用区域游戏，鼓励琪琪参与，与区域里的孩子一起玩，并密切关注她的行为，当她实验成功或者完成作品时，老师会在游戏分享环节，用现场呈现或者播放作品的形式向孩子们展示琪琪的进步，以奖励小贴花等方式肯定她的进步，让同伴接纳琪琪，让她在集体中产生安全感。

户外大课堂时，虽然琪琪的运动能力很弱，但是每天让她和孩子们一起早操、户在锻炼等，从没有拉下他。有时，琪琪只是站着观望，老师就用言语激励她，你们瞧琪琪也能做早操啦！这样既帮助她适应集体生活，又能提高她的交往能力和运动技能。有时，琪琪加入运动比赛啦啦队，只见她很卖力的为同伴鼓掌加油。现在从早晨的入园到下午的离园，琪琪会主动与幼儿园的保安、保健老师、生活老师亲切的打招呼，即使发音不是很标准，她也努力微笑着进班，每一个地方都有琪琪欢快的身影。相信她在幼儿园的童年生活是美好快乐的。

2.提升自我，融合实践

我作为一名幼儿园老师，从保育到教育，从非专业到专业，始终用实践努力践行着自己的教育初心和使命。时刻提醒自己要有一双智慧的眼睛，发现身边每一个孩子的闪光点，创设良好的情感环境，让每一个孩子体会到老师的关爱，保持愉快的情绪交流，让特殊儿童能收获与其他孩子一样的教育效果，能得到平等的受教育机会。

同时，我勤于向书本学习，努力提升自己的专业知识；勤于向同伴学习，站在优秀教师的脚印上吸取经验，努力提升自己的实践能力。我认真对待每一次活动，积极参与幼儿园的省级课题研究，精心准备每一次的各项比赛，用心提升自己的专业素养，用实践证明自己的努力，用专业塑造自己的成绩。一分耕耘，一分收获，本年度用自己的努力和专业赢得了多项荣誉：设计的主题活动《了不起的中国》获评新北区2023年幼儿园教师优质教育活动三等奖、分享阅读活动《谁的房子最特别》获评2023年度江苏省阅读大赛教学设计一等奖、撰写的论文《共同守望那片绿色》获评常州市2023教育科研论文获三等奖，获评奔牛镇优秀党员、蒲公英敬业教师。                         

（二）家长正面引导

1.家长同行，传递幸福

家长在照顾特殊儿童的态度上要和老师保持一致，并且有一定的思想准备，这是一场持久战，必须坚持正面引导。在孩子取得进步的时候，要及时地给予表扬与肯定，帮助孩子建立自信心。有时，放学琪琪奶奶来接时，会问她：“今天吃饭吃饱了没？”她说：“吃饱了。”这时，奶奶会立刻表扬：“今天真棒！”家人对特需儿童良好行为给予积极的肯定和鼓励，能让她对自己的行为作出一定的控制，体验荣誉感和满足感。

2. 接受差异，尊重个性

  老师经常给家长科普特殊儿童的育儿知识，引导家长站在孩子的角度看问题，尊重特殊孩子的个体差异，理解他们的特点和接受信息的方式，持续关注孩子成长过程中的学习和发展，学会记录和分析孩子的日常，做一名有思想的家长。

陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。爱是教育的灵魂。老师爱孩子，孩子也会爱老师。这是人性的本能，也是教育的呼唤，更是一个幼儿教师应有的职业行为。融合教育，有利于特殊孩子的成长。每一个孩子不一样，每一个孩子又都一样，生命无法选择，但可以把握，需要我们接纳每一个，学会做一名有温度的幼儿教育工作者。