一、问题提出：

1、基于幼儿亲近自然的需要。

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出要让幼儿“亲近自然、喜欢探究”，

并将其作为科学领域的首要目标。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》要求：“鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式探索和学习，促进幼儿快乐健康成长。”“亲近自然”作为一种独特的学习方式，是幼儿园教育的重要目标。自然是儿童最好的学习场，幼儿需要在亲近探索自然的过程中，认识周围的自然事物和现象，发展初步的自然探究能力。幼儿园户外种植活动正是这一时代背景下的产物，幼儿在动手动脑中体验学习，在与大自然的感知互动中学习，在有趣的探索植物生长过程中，感受生命的神奇。大部分农村幼儿虽然生长在农村，却少有机会与大自然亲近，在精细化教养方式的影响下，越来越多的孩子远离大自然，无法接触自然种植环境。每当午餐介绍食谱时，经常出现孩子不知道餐盘中是什么蔬菜，丝瓜和黄瓜分不清，不知道土豆长在哪儿……而户外种植活动的开展既能让幼儿体验探究的乐趣，又能让他们在参与种植亲近自然的过程中，得到多元化的锻炼，为幼儿今后的发展打下基础。

2、基于新时代育人目标的需要。

热爱劳动是中华民族的传统美德，劳动教育在幼儿的发展过程中具有至关重要的作用。我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施德、智、德、美、劳等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。学前儿童有计划地开展劳动活动，既能培养儿童的劳动精神，又能从小形成正确的价值认识。生活中许多孩子是家庭的宠儿，缺乏参与实践活动的机会，大部分家长忽视了孩子的劳动教育，轻视幼儿劳动习惯的培养。通过户外种植活动不仅提升幼儿对种植劳动的关注，锻炼了他们的动手能力，而且从小养成良好的劳动品质，从而实现劳动教育目标。

3、基于园所现状及前期研究的需要。

我园地处新北区镇乡结合地段，属于一所农村公办幼儿园。幼儿园内有随

处可见的泥土地，户外种植园地阳光充足，土壤肥沃，有得天独厚的种植条件。园内95％的父母都是土生土长的农村人，10％随迁之女的家长在本地承包租种大棚蔬菜瓜果等。自2019年我园把室内自然角种植活动作为区级微课研究后，对各年龄段自然角种植的环境、内容、组织形式等积累了实践案例，形成了可操作性经验。而对户外种植活动的开展还存在许多困惑，亟待通过进一步的案例研究，优化园本特色项目，促进幼儿全面和谐的发展。

综上所述，幼儿园既有适合开展户外种植的场地，又有前期室内自然角种植研究的经验积累，为我们有目的、有计划地开展探究活动奠定了基础。

二、现状分析：

国内外研究综述：

国外研究：

早在17世纪，夸美纽斯就提出每个学校都应该有一个种植区（园艺区），幼儿就有机会观察树木和花草，并学会欣赏他们。随后，福禄贝尔、蒙台梭利和杜威对推进学校种植区的发展起到了重要的作用。1840年，福禄贝尔建立第一所幼儿园，旨在通过种植活动来教育幼儿。1909年，蒙台梭利指出，种植区的活动能够培养幼儿的耐心、爱心、责任感，培养幼儿对大自然的积极情感。杜威曾指出“教育需要的全部只是图书馆和种植区”，并在《明日之学校》中具体论述了种植区对幼儿发展的价值和意义。近年来，种植区的研究越来越受到国外研究者的关注，这主要是因为幼儿缺乏与自然接触的经验，以及自然对幼儿发展的重要性。

种植资源是美国学校课程资源的重要组成部分，美国学前教育机构将种植资源视为儿童学习的“第二课堂”，菜园里果蔬的亲自种植，一人一个放大镜，去草地上找小虫子观察。日本的种植园地活动和动物饲养活动是户外活动的重要内容之一，其目的不在于让幼儿熟练掌握栽培与饲养技巧，而在于使幼儿感受植物旺盛的生命力，产生对生命的感动和心灵感悟。

苏霍姆林斯基说过“儿童的智力在他的手指尖上。”可见培养幼儿的动手能力，是发展幼儿智力极为有效的手段之一。幼儿在准备、播种、管理、收获的各个环节，特别是在利用各种农具进行挖土、撒种、浇水、拔草、捉虫、收割等具体实践中，幼儿“手脑并用”，对植物进行细致的观察，记录着植物的点滴变化，促进了幼儿观察记录能力的发展。幼儿在种植园地中自由、自主的探索，也培养了其探究精神。

国内研究：

我国许多专家、教授及幼儿园已经就种植活动在科学活动中的运用进行了大胆的尝试和研究，并且已经具有一定的实践经验。王志明在《幼儿科学教育》这本书中谈到：“自然角的设置和室外的绿化园地各有所用，不能互相代替，而需要有机配合，自然角的某些植物的幼苗，可以移栽至园地，而园地的某些花卉或收获的果实、种子，也可以陈列于自然角，它们相互补充，可使园地和自然角的内容更为丰富充实。”虞永平在《种子园地与幼儿园课程》中指出：“种植活动不只是科学活动，而是一种综合性的活动，是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的活动。”

《纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”从对教育资源和幼儿教育资源的众多表述中，我们不难看出，优质的幼儿教育资源对幼儿的各方面发展起着非常重要的作用。但是，幼儿教育资源并不是静态和固定的，它是一个有经济、政治、文化、社会等多种因素相互作用的有机整体。同时，幼儿教育资源也不单单由幼儿园提供，它与家庭和社会之间也是相互联系，相互促进的。在当前的幼教新形势下，我们应努力让幼儿亲历探究过程，注重情感体验。 

许多研究都表明，户外种植活动对儿童的身心发展有着积极的影响。与自然的接触对于幼儿的重要性，不亚于好的营养和充足的睡眠。户外种植活动满足了幼儿对花草树木的好奇心，激发了他们探索未知的兴趣，同时也给幼儿提供了很多锻炼和学习的机会，促进幼儿各方面的健康发展，包括身体的健康成长、精神的丰满富足。放手让孩子们到大自然中去尽情地奔跑、玩耍、探索也增加了亲子间、同伴间的互动。

在中国知网上，以关键词“种植”搜索到835849条结果；以关键词“幼儿园户外种植”搜索到64条结果；以“课程游戏化背景下幼儿园户外种植活动”搜索到39条结果；以“幼儿园户外种植活动的案例研究”搜索到0条结果。

综上所述：国外的幼儿园种植活动已经进行了长期的实践和探索，并形成了一定的经验，国内的幼儿园种植活动也很丰富，但是在课程游戏化背景下，以幼儿为主的户外种植活动的案例研究还不多，这也为本课题的研究提供了较大的空间。我们希望通过本课题研究，对幼儿园户外种植进行案例式的梳理，形成各年龄段有关户外种植活动的范式，把种植活动融入到一日活动之中，引导教师构建一个儿童本位的课程方案，在课程方案实施中关注幼儿的学习兴趣，满足幼儿的探究需要，通过持续的一系列实践活动，发展幼儿的综合能力，促进幼儿身心全面和谐地发展。

本课题研究现状：

目前从我园种植研究活动的开展情况来看，老师、家长、幼儿对户外种植活动有较高的兴趣和热情，每天都有一定时间，进行户外种植活动，园内种植园地一片生机勃勃。但是对于户外种植的价值缺乏清晰的认识，对于各年龄段幼儿种植活动的内容、形式、组织策略等还存在着很多困惑。本课题研究旨在借助农村幼儿园的优势，挖掘户外种植活动的多元价值，让幼儿回归大自然的课堂，在满足孩子好奇、好问、好探究天性的基础上，萌发亲近自然、热爱自然的情感。并形成我园户外种植活动案例研究的资源包，从而加快我园课程游戏化的深入推进。

三、课题界定：

种植：基本释义——把植物的种子埋在土里。详细释义——栽种培植，包括各种农作物、林木、果树、花草、药用和观赏等植物的栽培，有粮食作物、经济作物、蔬菜作物、绿肥作物、饲料作物、牧草等。

幼儿园户外种植：幼儿在幼儿园专门开辟的、有一定面积的、整块的室外种植园地中进行的种植与管理等一系列与植物互动的活动。幼儿园户外种植活动不只是幼儿园科学教育活动的重要组成部分，还是一种综合性的活动，对幼儿的全面发展具有多方面的教育价值。

四、研究意义价值：

理论意义：

著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的

生活宝库，也是我们的活教材”；法国教育家卢梭：“教育应回到自然、适应自然，建立在自然的基础上，教育要顺应儿童的天性”；美国教育家指出：“大自然是世界上最有趣的老师，它的教益无穷无尽”。基于中西方教育家的观点和思想，顺应社会和时代的发展，在贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神下，本课题在落实“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。”的幼儿园课程游戏化目标基础上，吸纳和创新中开展户外种植活动的案例研究，助力师幼共同成长。

    实践意义：

开展幼儿园户外种植活动的案例研究，为幼儿亲近自然提供了机会，关注幼儿在真实的环境中从选种、种植、养护、收获展示等系列过程中，体验种植活动，获得直接经验，进一步萌发幼儿自主探究的兴趣，获得初步的科学认知和探究能力，体验发现和主动探究的快乐。因此，幼儿园户外种植活动有利于孩子在大自然中学习和游戏，培养幼儿从小热爱生活，爱护环境的情感，增强幼儿科学的求知欲和自信心，促进其身心全面和谐地成长。

五、研究基础：

1、研究团队

本园有一支求真务实的教师团队，95％的教师来自农村，对种植活动有着亲切感，幼儿园对自然角的种植已有研究，积累了一定的案例经验。本课题研究负责人参加幼教工作三十多年，曾多次获得区级以上先进个人荣誉，多篇论文、案例在省、市级发表获奖，有着丰富的实践经验。课题组成员中有多名教师获得区级优秀工作者荣誉，具有扎实的理论基础和良好的专业素养，多次参加课题研究，具备丰富的实践经验和较好的团队凝聚力。同时依托集团总部——奔牛实验幼儿园优秀的研究团队，为本课题研究提供有力的组织保障。

2、研究经历

幼儿园从自然角的阳台种植活动中，老师和孩子一起历经了种植初体验，在《纲要》和《指南》的引领下，用慢下来的心态审视幼儿的探究活动，先后积累并发表获奖论文“快乐种植 收获成长”——课程游戏化背景下的幼儿园种植实践探索、“奏响田园交响乐”、“家园共育促成长——农村幼儿园家园合作的几点思考”、“一米菜园乐享种植”；获奖案例“小手真能干”、“我喜欢的游戏”、“我和蘑菇的故事”等。而一粒粒种子生长成一株株完整的植物，是大家期待的……前期的自然角种植研究为教师开展户外种植活动的案例研究奠定了良好的基础，我们从尊重幼儿的需求出发，满足孩子们体验植物从种植到丰收的探究愿望，开启了户外种植活动的案例研究。

3、研究保障

自课题申报以来，幼儿园成立了课题研究小组，由园长担任课题负责人，全

面负责课题的组织建设、经费保障等，业务园长具体负责完善教科研工作“五个一”制度、进一步梳理完善教科研考核奖惩制度，制定研究方案、研究目标，明确课题研究工作职责，分工具体，责任到人。园内人人参与，家园联动，为本课题的研究提供了有力的保障。

六、研究目标：

1、通过本课题研究，探索推进农村幼儿园开展户外种植活动的环境资源。

2、通过本课题研究，促进幼儿劳动能力、观察能力、探究能力、认知能力等多方面综合能力的发展，体验亲近自然、热爱自然的愉悦情感。

3、通过本课题研究，促进教师户外种植素养和幼儿户外种植活动组织能力的提升。

4、通过本课题研究，形成园所户外种植活动的内容、途径、方法体系，凸显园本课程中种植项目特色。

七、研究内容：

1、开展幼儿园户外种植活动文献综述研究。

（1）对“种植”“幼儿园户外种植”两个核心概念的明晰，理解主要内涵，界定其在本课题中的具体概念，在此基础上对概念的外延和内涵进一步梳理和论证。

（2）查阅相关文献资料，了解国内外研究现状，形成相关的文献综述。

2、开展户外种植活动相关的环境资源研究。

通过对幼儿园户外种植环境的创设、种植空间的利用、种植材料的选择、种

植工具的准备等进行现场分析研判，不断完善和整合有利于开展研究活动的支持性环境，帮助教师解决在研究活动中遇到的困难和问题。

3、研究不同年龄阶段幼儿户外种植活动的内容、形式、组织策略，形成各年龄段的资源包。

（1）研究各年龄班幼儿户外种植活动的具体内容，形成资源包。

（2）研究各年龄班幼儿户外种植活动的具体形式，形成资源包。

（3）研究各年龄班幼儿户外种植活动的具体组织策略，形成资源包。

八、研究方法

1、文献研究法：通过查阅和研判国内外关于“幼儿园种植活动”的方式、“案例研究”的相关概念，学习先进的理论，对照本园实际梳理相关的研究经验，在学习中借鉴，学以致用。

2、行动研究法：所有的教师既是研究者又是参与者，结合幼儿园户外种植活动开展一系列的案例研究，探索适宜的户外种植活动组织方式和组织策略。

3、调查研究法：本研究根据需要，设计“幼儿园户外种植活动现状调查问卷”（研究前、研究后，针对老师、家长不同的群体）等，通过观察、记录和分析调查，研究户外种植活动的水平和现状，掌握第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

九、实施步骤

本课题于2021年12月申报立项课题，具体研究分四个阶段：

第一阶段：启动阶段（2022年2月——2023年1月）

1、成立研究小组，商讨研究思路；

2、加强理论学习，储备相关知识；

3、邀请专家指导，明晰研究框架；

4、完善研究方案，完成课题申报。

第二阶段：实施阶段（2022年2月——2024年7月）

1、制定课题研究实施方案和计划，安排具体研究任务。

2、 设计调查问卷，进行现状分析（2022年2月——2022年6月）

3、 开展户外种植活动相关的环境资源研究。（2022年4月——2023年1月）

4、 研究不同年龄阶段幼儿户外种植活动的内容、形式、组织策略，形成各年龄段的资源包。

（1）不同年龄班幼儿户外种植活动的内容研究，形成资源包。（2022.4——2023.1）

（2）不同年龄班幼儿户外种植活动的形式研究，形成资源包。（2023.2——2023.6）

（3）不同年龄班幼儿户外种植活动的组织研究，形成资源包。（2023.2——2024.1）

第三阶段：推进阶段（2024年1月——2024年6月）

1、邀请市、区专家进行培训、指导，参与种植项目建设。

2、结合专家指导意见完善调整研究方案。

3、总结上阶段的研究成果和存在问题，深入开展案例研究。

第四阶段：总结阶段（2024年7月——2024年12月）

1、收集整理研究材料并进行分析。

2、撰写课题研究报告，接受结题评估。

3、整理研究论文案例等，形成成果集。

十、成员分工：

十一、经费管理：

幼儿园已经全面了解 “十四五”规划课题管理的精神，课题主持人和参与研究的课题组人员政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。保障研究中的教师培训、环境建设、活动开展等，设立课题研究专项经费，较大程度满足课题研究的需要，并对课题研究中取得的优秀成果给予奖励。

十二、主要成果以及课题研究目前行动情况：

1、文献学习：我们为教师购买了共读书籍《 观察儿童、解读儿童》（3——6岁儿童关键发展性指标解析）、《 0—8岁儿童学习环境创设》、《热情投入的主动学习者》、《生活化的幼儿园课程》，通过共读和自主学习的方式开展专业学习。

2、调查问卷：针对幼儿劳动习惯和品质的培养，针对老师、家长不同的群体，开展“幼儿园户外种植活动现状调查问卷”，通过观察、记录和统计分析，形成研究前的调查报告。

3、种植活动：各年龄班结合研究计划初步尝试户外种植的相关活动。

附主要参考文献：

（1）虞永平：生活化的幼儿园课程【M】，北京：高等教育出版社，2010

（2）幼儿园种植活动组织策略【J】，王秀萍《好家长》，2017（02）

（3）观察儿童 解读儿童——3—6岁儿童关键性发展指标解析，读懂儿童研究院

（4）基于生态学视野下的幼儿园绿色种植课程研究【D】,吕秀云，山东师范大学2017

（5）0——8岁儿童学习环境创设，南京师范大学出版社

（6）许红梅，我种植我快乐——浅谈种植园地在幼儿园教育中的重要性【J】长三角 教育

（7）许洁华，架构儿童视角下幼儿园种植活动的改革探索【J】，山西教育（幼教）2019:30——32

（8）陈虹虹，幼儿园户外种植活动规划与实施研究，福建师范大学2018

填写内容：对开题课题论证意见、建议、评价及是否同意开题。

专家组长签名

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职称、职务

工   作   单  位

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