课题申报书-课题申报书 - 常州市新北区九里幼儿园

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课题申报书

作者：配置员来源：原创点击：发布时间：2022-12-12

附件3：

江苏省学前教育学会“十四五”规划

研究课题申报书

课题名称课程游戏化背景下的幼儿园

户外种植活动实施策略的研究

课题负责人廖全芳

负责人所在单位常州市新北区九里幼儿园

课题管理部门常州市学前教育学会

填表日期 2021年12月24日

江苏省学前教育学会秘书处制

填表说明

一、本表请用钢笔认真如实填写（可以打印填表），书写要清晰工整。

二、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页

三、“地方课题管理部门”即申请人所属的市县区学前教育行政及教育科研管理部门。

四、工作单位须填写单位全称。通讯地址须详细填写。“联系电话”指申请人所在单位的电话。

五、“主要参加者”指真正参加本课题实质性研究的工作者，不含课题负责人。

六、申报书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证，加盖公章后方可上报。

七、申请人填写好本表后，一式三份（其中1份原件、2份复印件）报送申请人所属的地方研究会盖章。

一、数据表

（一）课题负责人

负责人姓名	廖全芳	性别	女		出生年月	196905
职务	园长	职称	小学高级		学历	本科
何时参加江苏省学前教育学会	2018年8月	会员证编号			邮编	213134
通讯地址	常州市新北区奔牛镇红楼路8号				联系电话	0519-83138243
手机	137**29			电子邮箱	1564833434@{域名已经过期}

（二）主要参加者

姓名	性别	出生年月	职称	学历	专长	工作单位
庄华夏	女	197709	业务园长	本科	语言	常州市新北区九里幼儿园
徐皎	女	199502	级组长	本科	科学	常州市新北区九里幼儿园
朱丽萍	女	197611	教师	本科	美术	常州市新北区九里幼儿园
王莉娟	女	199101	教师	大专	科学	常州市新北区九里幼儿园
周梦	女	198906	级组长	本科	科学	常州市新北区九里幼儿园
孙李	女	198706	教师	本科	美术	常州市新北区九里幼儿园
陈茜	女	199407	教师	本科	音乐	常州市新北区九里幼儿园
王文昊	女	199607	教师	本科	美术	常州市新北区九里幼儿园
杨静	女	197311	教师	大专	语言	常州市新北区九里幼儿园
汤欣妮	女	199901	教师	大专	美术	常州市新北区九里幼儿园
蒋张瑜	女	198710	教师	本科	美术	常州市新北区九里幼儿园
封亚芬	女	198108	级组长	本科	语言	常州市新北区九里幼儿园
（三）研究经费来源及数额
来源	幼儿经费				数额	3—5万元

二、负责人与课题组成员已取得的主要研究成果

成果名称	著作者	成果形式	发表刊物及出版单位	发表出版时间
论文“快乐种植收获成长 ”——课程游戏化背景下的幼儿园种植实践探索	廖全芳	论文	江苏省教育学会优秀幼儿教育论文一等奖	201908
案例《小手真能干》	廖全芳	案例	江苏省第十五届蓝天杯优秀教学案例评比三等奖	202110
案例《颠倒歌》	庄华夏	案例	江苏省第十五届蓝天杯优秀教学案例评比三等奖	202110
家园共育促成长——农村幼儿园家园合作的几点思考	庄华夏	论文	江苏省教育学会优秀幼儿教育论文三等奖	202110
案例《小手真能干》	徐皎	案例	江苏省第十五届蓝天杯优秀教学案例评比三等奖	202110
案例《我喜欢的游戏》	蒋张瑜	案例	江苏省第十五届蓝天杯优秀教学案例评比三等奖	202110
案例《小手真能干》	周梦	案例	江苏省第十五届蓝天杯优秀教学案例评比三等奖	202110
案例《小手真能干》	陈茜	案例	江苏省第十五届蓝天杯优秀教学案例评比三等奖	202110

三、预期研究成果（A、专著；B、论文；C、研究报告；D、其它）

序号	完成时间	成果名称	成果形式	承担人
1	2024年12月	农村幼儿园的种植实践活动研究报告	文字材料	课题组成员
2	2024年12月	农村幼儿园的种植实践活动论文	文字材料	课题组成员
3	2024年12月	农村幼儿园的种植实践活动案例	文字材料	课题组成员
4	2024年12月	农村幼儿园的种植实践活动课程故事	文字+照片	课题组成员
5	2024年12月	农村幼儿园的种植实践活动自制小书	作品+照片	课题组成员

四、课题论证及完成条件

一、课题提出的背景与实践价值

1、研究背景：

随着学前教育课程改革的不断深入，园本课程的建设正作为当前幼儿园课程改革的重点之一备受关注，对幼儿园以及老师来说，孩子的发展需要什么样的课程？什么样的课程真正适合幼儿的发展？这些都是我们一直在追问、不断思考的一个问题。如何确立幼儿的主体地位，着眼于幼儿经验的发展、提升幼儿的潜能，为每个幼儿提供成长、发展的条件和机会是一个崭新的话题。在课程游戏化的背景下，我园尝试开展以“种植课程”为载体的幼儿园园本课程研究，依据《纲要》精神构建符合课程游戏化理念的幼儿园园本课程，以满足幼儿长远的、可持续发展的需求。

2、实践价值：

著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，

也是我们的活教材”。充分挖掘以“种植课程”为载体的幼儿园园本课程的教育价值，形成科学合理有利于教师理解和践行的园本课程理念。通过实践研究可以促进幼儿园教师对幼儿园园本课程开发的理念、意义有更清晰的认识，在幼儿园园本课程目标体系构建、课程资源的选择与利用、教育实施的有效性、如何处理课程的预设与生成关系等方面获得专业化的成长。通过研究引导教师构建一个儿童本位的课程方案，在课程方案实施中重视幼儿的学习兴趣，满足幼儿探究的需要，在持续的一系列实践活动中，发展幼儿的综合能力，促进幼儿身心和谐发展。

把“种植课程”资源与主题活动有机结合，更好的体现课程游戏化的理念。培养教师对有价值的课程故事的敏锐性，学会观察儿童，及时调整并支持顺应孩子真正感兴趣、有价值的探究活动，有效利用园内外的种植资源，满足孩子探究的需求。

以“种植课程”为载体的幼儿园园本课程的课题研究过程是实现研究目标的桥梁，其规范性直接影响课题研究活动的质量和效果，为了保证课题研究正常、有序的运作，建立科学的过程性管理机制非常重要。在研究过程中我们从“计划、实施、总结、激励”四个方面切入点，抓过程管理，提高科研活动的实效性。

二、课题研究依据

本园地处农村，有着丰富的自然、人文资源。自从2019年4月争创了江苏省优质园之后，我们确立了“科研兴园，科研兴教”的目标。立足实际，以课题为载体，将科研与教研有机结合，引领教师在实践中研究、反思，人人参与教科研活动。为了让课题研究有更为细致的抓点，也便于教师在研究时更为真实，课题组的成员共同策划商讨，结合“种植课程”资源开发与利用，有针对的完善园本课程方案的体系；将“种植课程”融入幼儿园的一日活动中，进一步提升教师的课题研究水平。

依托奔牛实验幼儿园总部优秀的研究团队，为本课题研究提供了有力的组织保障，本课题研究负责人参加幼教工作三十多年，曾多次获得区级以上先进个人荣誉，多篇论文案例在省、市级获奖，有着丰富的实践经验，课题组成员中有多名教师获得区级优秀工作者荣誉，具有扎实的理论基础和良好的专业素养，多次参加课题研究，具备丰富的实践经验和科研能力，她们有自主研究热情和较好的团队凝聚力，是一支踏实、钻研、勤奋的研究队伍。另外我园拥有研究所需要的网络资源、照相、录像等设备，以上种种条件都为本课题的研究奠定了良好的基础。

基于以上思考，我园准备从种植课程入手，从环境材料、内容设置、教师指导等方面进行实践研究，进一步对“种植课程”内容进行实践探索，优化我园的“种植课程”实践活动，建立科学的教育理念并掌握正确的研究方法，为幼儿创设良好的环境，使幼儿积极主动的投入到“种植课程”实践活动中，引导幼儿循序渐进地探索农村种植资源，亲近自然，幼儿在真实的田野情景中亲自感知、形成能力、完善人格。通过实践研究，培养幼儿对科学探索的兴趣和科学探究的正确方法，进一步凸显“种植课程”的教育特色。

三、课题研究的目标、内容、方法

研究目标：

1、通过本课题的研究，使幼儿在亲历探究种植的过程中，体验探究的方法，初步构建

种植的基本概念，并使他们享受种植活动中带来的乐趣，形成积极向上的学习态度。

2、通过本课题的研究，培养幼儿自主探究、解决问题、善于沟通、与人合作的能力，激发幼儿亲近自然、爱护环境的情感，为幼儿以后的学习打下良好的基础。

3、通过本课题的研究，积极探索幼儿园园本课程的活动内容、途径和方法，构建幼儿

园园本课程的内容与形式、丰富我园的种植园本课程，凸显“种植课程”的教育特色。

研究内容：

1、根据园所实际情况，研究“种植课程”环境的创设。

2、从幼儿兴趣和生活环境出发，研究开发各年龄阶段适宜幼儿种植的认知课程内容、幼儿种植实践课程内容、幼儿种植艺创课程等内容。

3、创设支持性环境，研究各年龄阶段种植课程活动中教师有效的指导策略。

研究方法：

1、观察法：本研究分为正式观察和非正式观察。正式观察主要针对种植课程实施的过

程进行有目的、有计划地观察。采用拍照、摄像、观察记录相结合的方法，将教师与幼儿在园本课程实施过程中的状态、言行等记录下来。非正式观察是将无意中发现的，与研究相关的现象和行为进行观察记录。

2、行动研究法：关于园本课程开发的思考：课程开发的必要性、碰到哪些困难、下一

步工作计划、教师专业素养需要哪方面提升；关于园本课程开发的理念、思路和规划；园本课程开发的实施和评价方式等；教师对园本课程开发的主观情况、客观情况、对园本课程实施的情况进行反思等。

3、个案研究法：在开展种植课程研究中，运用拍照、记录，对幼儿园整体的环境布置，

创设的课程资源和班级的自然角创设进行记录、归类，分析园本课程在环境中所融入和体现的状况。通过研究形成园本课程开发指导手册、活动方案、课程故事、幼儿作品等。

四、课题研究的实施步骤和主要措施

本课题于2021年12月申报立项课题，具体研究分三个阶段：

第一阶段：（2022年2月——2023年1月）准备阶段查找学习有关文献资料，完成设计报告的撰写，课题方案的制定、论证和申报工作，明确研究的任务和目标。确定课题组成员和分工，组织课题组成员学习培训。研究方法主要是文献法。

第二阶段：（2023年2月——2024年1月）理论、实践研究阶段加强课题组教师的学习，逐步领会本课题研究的目标和任务。每两周一次进行学习资料交流、案例研究、种植实践活动研讨，注重活动中的资料记录、整理工作，积累优化“种植课程”环境创设的策略、“种植认知篇”、“种植实践篇”、“种植艺创篇”内容的组织策略、教师的指导策略等，不断总结开展种植实践活动的经验，反思存在问题，寻找对策，以多元的方式展示儿童种植活动方面的研究成果。研究方法主要是行动研究法、观察法和个案研究法。

第三阶段：（2024年2月——2024年12月）总结阶段收集“种植课程”实践活动材料并进行分析，撰写课题研究报告及论文、案例等文本。

五、预期的研究成果和形式

1、幼儿方面：亲身经历种植探索的过程，他们才能真正体会种植的乐趣，在与同伴的合作交往中，获取知识经验，体验着愉悦的情感，种植实践活动不仅能够激发幼儿参与劳动的兴趣和积极性，而且锻炼了孩子们独立思考和做事的能力，进一步树立了他们的责任意识、集体观念，在与老师和同伴的合作中，不断增强了信心，从而进一步获得身心和谐发展。

2、教师方面：

教师在种植活动中以幼儿为本，充分发挥幼儿的主体性，结合幼儿的年龄特点和身心发展的需要，选择符合各个年龄段幼儿的种植课程进行实践研究，在组织幼儿积极主动地参与种植活动中，教师用心去观察每个幼儿，了解他们的兴趣与需要，创设自由宽松的种植环境，让幼儿有更多直接感知与大胆表达的机会，以有限的种植活动为孩子今后无限的发展提供可能。教师亲历种植课程的实践探究，将零碎的书本知识变成孩子们感兴趣的实际行动，在劳动中习得。在师幼共同的实践中，学会观察、学会记录、学会探究，和孩子一起度过充实而又愉快的田野生活。

六、课题承担者科研水平与能力及科研保障条件

本单位完全了解 “十四五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供相关的研究经费。

课题负责人所在单位意见：

单位领导签字：公章

年月日

地方课题管理部门：

单位领导签字：公章

年月日

评审组审批意见：

组长签名:

学会负责人签字：公章

年月日

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