阅读区环境创设与组织策略的实践研究

课题结题报告

新北区九里幼儿园：周梦、徐皎

一、 研究背景

《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”幼儿阅读能力的提高、阅读习惯的养成对他们一生的发展有着深远的影响。

阅读区的创设既能丰富区域游戏活动，又能培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿从小养成良好的阅读习惯。幼儿园只有创设温馨、和谐、舒适的阅读环境，才能让幼儿自由自在的阅读，愉悦身心。

（一）创设温馨的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

阅读区域环境是幼儿游戏活动与学习的重要场所，阅读区的环

境创设及材料投放是关键。

区域游戏设置尽量能给幼儿温馨舒适的感觉，有助于幼儿的身心健康。阅读区构建在安静采光好的地方，营造温馨的氛围。

材料投放符合幼儿的年龄特点，以幼儿喜欢阅读的故事、绘本为主，选择情节简单、人物少、画面生动形象的图书，开展“自制绘本”创意活动。

创设图书修补区，培养幼儿爱护书籍的意识，提供修补图书材料，如：透明胶、双面胶、剪刀、纸、笔、订书机等，当幼儿发现图书有破碎时，就可以到图书修补区，自己进行修补，这一过程也会逐步培养幼儿爱护书籍的意识。

（二）建立良好的师幼关系，提升幼儿的阅读经验。

阅读区游戏中良好的师幼关系直接影响着幼儿阅读活动的效果，幼儿的阅读行为、教师的回应方式等，对幼儿保持持续阅读起着积极作用，因此教师要关注幼儿的阅读行为，进行有效的互动和积极的回应，帮助幼儿提升阅读经验。

    1、开展有效指导，让幼儿尝试自主阅读，观察幼儿阅读情况，合作分享，与同伴交流讨论共读绘本，享受阅读的乐趣。幼儿有了一定的阅读经验后，引导他们细读，把自己觉得有趣、印象深刻的画面与同伴、教师一起分享，加深对阅读的理解。

2、为幼儿阅读提供丰富的书籍，适时调整书籍内容，保证每名幼儿的需要。图画色彩鮮明，主要感知对象突出，减少无关刺激物对幼儿注意的干扰。文字正确优美，语言浅显生动琅琅上口，句型短而重复，幼儿易掌握。

3、鼓励幼儿创编、自制小图书，丰富图书区材料.促进幼儿口语表达能力的提高。通过画一画，你最喜欢的一页；捏一捏，绘本中的人物；再到尝试创编、自制小图书。自制图书，可以幼儿独立完成，也可以小组合作，幼儿进行绘画，口述内容教师文字解读，加上页码，再设计封面、封底，然后订成一本图书。通过这个活动幼儿可以体验图书创造的由来与过程，尝试使用适宜的画面和语言表自己的经历和想法，从而逐渐懂得画面与文字的表达作用和对应关系。这些自制图书极大丰富了图书区的内容，阅读自己制作的图书既增强了对图书的兴趣，也获得了成就感，并激发了幼儿创作的欲望。

（三）加强阅读的组织管理，形成幼儿的阅读习惯。

为了让幼儿坚持每天阅读，形成良好的阅读习惯，必须重视一日活动中的各个环节中营造愉悦的阅读氛围，让幼儿感受到阅读的快乐。

每天阅读的时间保证，有相对固定的区域阅读活动，还可以根据幼儿年龄特点安排两次随机的阅读活动：如餐前、餐后的小型阅读，午睡前的故事绘本阅读等。

结合主题开展多元阅读，教师根据主题活动开展相关的绘本阅读，提供丰富的读物，让幼儿对主题内容感兴趣，进一步探索和拓展经验。

定期开展绘本漂流活动，亲子参与，选择自己喜欢的绘本，一起享受亲子阅读时光，共同记录亲子阅读的感想。

二、理论思考与概念界定

（一）理论思考：

《指南》中指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。” 阅读是一种能力，它是语言和思维相互作用的过程。阅读是伴随孩子一生的学习内容，它的习惯养成将直接影响到孩子在未来学习过程中的学习能力和水平。

《纲要》中指出“利用多种方式，引发幼儿对书籍的阅读兴趣”，因此我们应重视幼儿学前阅读能力的培养，但是如何培养幼儿良好的阅读习惯，让他们有目的有次序的翻阅图书，理解内容，提高观察、表达、思维创造力。

《纲要》提出:“教师要注重幼儿学习的方法和过程,而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点,他们的思维更加活跃,更容易发起主动学习,我们教师应该在教学中充分挖掘幼儿的创造潜力，选择灵活多样的教学方法，发展幼儿创造思维能力，充满儿童情趣和具有教育意义的儿童诗歌伴随着幼儿的成长。

（二）概念界定：

阅读区：是教师根据幼儿的兴趣创设的，幼儿可以进行自主阅读的区域空间。阅读区是为幼儿阅读活动的开展提供的专门场所，通过提供温馨的阅读环境和丰富的阅读材料，促进幼儿语言能力、阅读技能及认知水平的发展，进而激发幼儿阅读兴趣、丰富幼儿阅读经验、培养幼儿良好的阅读习惯，以及在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。

三、 研究目标

1、通过研究，使幼儿在阅读的过程中，感受阅读的乐趣。

2、通过研究，使教师能支持、引发和促进幼儿的阅读区活动，提高教师阅读区游戏指导水平。

3、通过研究，有效创设班级阅读活动区。

四、研究内容

1、探索阅读区环境优化的策略。

2、探索阅读区内容的组织策略。

3、探索阅读区教师的指导策略。

五、研究对象

班级全体幼儿

六、研究方法

1、文献法：是指搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本课题通过阅读各类专业书籍，了解阅读区环境创设的原则，材料投放的原则，以及班级幼儿的阅读能力的发展水平等方面，通过理论学习，为阅读区研究提供理论支架。

2、观察研究法：是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。本课题通过观察班级幼儿阅读区环境的创设、材料的投放的适宜性，以及幼儿在阅读区参与活动的一系列行为表现，提出了相应的教师指导策略。

3、个案研究法：是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。本研究针对本班幼儿在阅读区活动的情况，进行持续性的跟踪观察，形成一系列的阅读区研究案例。

七、实施步骤

第一阶段：准备阶段（2019年9月）

1、进行课题内容的思考与设计。

2、明确本课题研究的意义和价值。

3、思考课题研究的目标、内容、研究的方法。

第二阶段：文献研究阶段（2019年11月）

1、阅读《0~8岁儿童学习环境创设》，学习书中的各个章节，明确阅读区创设的内容。

2、查阅与阅读区相关的理论书籍，制定课题研究方案。

第三阶段：行动研究阶段（2019年11月——2020年9月）

1、探索阅读区环境优化的策略。

2、探索阅读区内容的组织策略。

3、探索阅读区教师的指导策略。

第四阶段：总结阶段（2020年10月）

收集和汇总资料，进行分析、总结，并撰写研究报告。

八、具体研究

（一）阅读区环境创设

   《指南》指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……”一个适宜的班级阅读区是我们首先要为幼儿准备的，这个阅读区应该是让人感到轻松愉悦、静逸安祥的。因此在班级的阅读区创设上，环境的舒适、阅读材料的丰富、氛围的恬适，是我们追求的重点。

1、丰富阅读区材料

首先，请幼儿每人准备一本喜欢的书籍，带来幼儿园，放在我们的阅读区书架上，和同伴一起分享阅读。书籍种类不限，如：文学作品、绘本、画报、益智书、手工书等。在阅读区，还要为幼儿准备一张操作桌，提供纸张、彩笔、剪刀、胶水等工具，引导幼儿在阅读完后，进行故事创编，尝试制作自己书籍。同时，对于破损的书籍，鼓励幼儿尝试进行修补，养成爱护书籍的良好习惯。

其次，孩子们看的书中往往会出现很多动物、人物等形象，可以在阅读区投放了小型手偶，供幼儿自由选择手偶套在手上讲述故事情节，丰富阅读乐趣。在这个过程中，孩子们边游戏边讲故事，既能加深故事内容，又能发展幼儿的口语能力，通过游戏促进幼儿阅读的兴趣，加深对故事的理解。

2、营造温馨的阅读氛围

温馨的阅读氛围，让幼儿感受到环境的美好与舒适，获得良好的阅读体验和心理舒适感。阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则；为阅读区取个好听的名字，划分活动区域；几盆碧绿的植物、几个舒适的坐垫，都能让幼儿感受到在舒适的环境下自由阅读是多么快乐的事情；在活动区墙面，可以利用图文结合方式，引导幼儿养成良好的阅读习惯以及看书秩序，如“轻轻看书”、“轻轻翻书”、“轻拿轻放”；将故事搬到墙面，营造阅读区氛围；创设“好书推荐”区，孩子可以自己做主，每三天一轮，将你认为的“好书”放在“好书推荐”袋中，在活动时，幼儿也可以介绍认为它是好书的理由，这也是幼儿进行自主阅读的一中方式。

3、增加自制图书区

看图书是一件愉悦的事，动手做图书则是一件新鲜而富有创意的事。在大班，我们可以为幼儿增添一个自制图书区，为幼儿装订空白的书本，幼儿可以将自己的故事，记录在这本自制书上。同时为自制图书区制作一面展示墙，这面墙不仅可以将阅读区和自制图书区做一个小小的划分，还能将幼儿自己亲手自制的书展示在这面墙上。在阅读后的过程中，鼓励幼儿大胆思考、想象，用绘画的形式表达自己的想法，进行续编、创编，在创造中获得学习的快乐。

（二）阅读区教师的组织策略

1、观察并记录幼儿的学习

教师的指导应该以观察为前提，如果没有对于幼儿活动现状的观察和分析，就不可能产生有效的指导策略。在班级阅读区活动中，我们两位老师通过细致的观察，了解幼儿的兴趣、活动的状态以及相应的阅读行为，对幼儿进行客观的描述与记录，从而展开合理的分析与评价，与此同时，教师可以根据幼儿的情况进行适时的指导。

2、了解幼儿现有的知识水平

开展阅读区活动之前，我们两位教师对班级幼儿的知识水平做出了客观的评估，并根据幼儿的知识水平，进行幼儿阅读活动的指导，在指导的过程中关注幼儿的能力差异，满足不同水平幼儿对阅读活动的需求。

3、介绍材料与激发兴趣

在阅读区活动中，教师要帮助幼儿了解、认识阅读区的材料，并抓住幼儿的年龄特征，因材施教，激发幼儿的兴趣，让幼儿在好奇心和阅读兴趣的引导下，主动阅读。

4、鼓励幼儿大胆讲述

阅读区活动结束后，我们两位教师会组织幼儿分享交流，让幼儿把自己创编的内容咋集体中分享，还可以提出问题，解决问题，在交流分享中提升经验。

九、 预期成果及呈现方式

1、设计方案(文字材料)

2、研究手册(文字材料)

3、结题报告(文字材料)

4、阅读区环境创设案例（文字材料）

5、理论学习材料(文字材料)

（1）《0~8岁儿童学习环境创设》导读

（2）《区域活动的组织策略》

（3）《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标

6、关于区域环境研讨(文字材料、照片)

7、区域游戏组织观摩研讨

8、阅读区的观察案例（文本及PPT）

9、指导幼儿自制小图书获奖

10、亲子共读

11、阅读区环境创设或组织策略论文获奖

12、阅读区观察案例获奖

十、研究后的思考

（一）成长与收获

1、幼儿方面

（1）有助于深入理解作品

幼儿在阅读作品时，简单、形象的图片可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿易于理解记忆。

（2）有助于幼儿有效表达作品

在理解文学作品听基础上进行表达是文学作品学习的目标之一。阅读类作品可以帮助孩子降低记忆的难度，大胆地表达，成了孩子语言表达的指挥棒，收到了事半功倍的效果。

（3）有助于幼儿语言表达能力和其他能力的发展

幼儿的语言表达能力获得了发展。同时，简明、概括的图片与讲述内容相对应，能有效促进幼儿分析、概括、综合等能力的发展。

2、教师方面

教师在阅读活动中能够以幼儿为中心，充分发挥幼儿的主体性，抓住幼儿的年龄特点和身心发展的需要，提供符合幼儿年龄特点的阅读小书。

比如：为小班幼儿提供阅读书籍时，我们教师要注意：图片要大而具体形象，颜色鲜艳而清晰，但数量不宜过多。同时，教师可以加以表情、手势、动作等肢体语言，以更好地调动孩子的学习兴趣和帮助孩子理解作品的内容。

中班幼儿思维活跃，主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，常常凭借自己的具体经验来理解文学作品。因此，教师给中班幼儿提供阅读书籍时，故事类的读本比较适宜。

大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参加富有创造性的活动，理解能力不断增强，表达能力明显提高。因此，教师为大班孩子提供书籍时可出现一些简单的文字符号。大班幼儿愿意用图画和符号表现事物，《指南》中要求我们让幼儿体会写写画画的方式表达自己的想法和情感。

总之，要让每个幼儿积极主动地参与学习，教师要用心去观察每个幼儿，了解他们的兴趣与需要，创设自由宽松的语言学习环境，让幼儿有更多直接感知与大胆表达的机会，以有限的教育活动为孩子今后无限的发展提供可能。

 (二)今后努力方向

本课题研究的内容不够深入和细化，在今后的研究过程中，教师可以深入思考，寻求更多有意义的研究点，例如教师可以从阅读区材料投放和环境布置，思考如何投放适宜的高结构材料和低结构材料，如何通过不同结构的材料，促进幼儿的发展。

参考文献

教育部基础司组织编写.《<幼儿园教育指导纲要（试行）>解读》.江苏教育出版社

李季湄，冯晓霞《<3—6岁儿童学习与发展指南>解读》.人民教育出版社

张俊等著《幼儿园语言领域教育精要》.教育科学出版社

邱云主篇《幼儿阅读的心理特点及其教育策略》

     梅红主篇《儿童阅读兴趣及其培养》

朱莉·布拉德/著 陈妃燕 彭楚芸/译《0~8岁儿童学习环境创设》