悦读悦快乐 

周梦

一、前期思考（即为什么这么创？）

《纲要》中指出"要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。"阅读是一种能力，它是语言和思维相互作用的过程。阅读是伴随孩子一生的学习内容，它的习惯养成将直接影响到孩子在未来学习过程中的学习能力和水平。本学期，我们中一班在阅读区进行了调整，将单一的阅读变成互动式，能真正体验在“玩中学”的快乐！

二、区域环境创设

三、反思

1、适时调整阅读区环境，让孩子成为环境的主人。

一个适合幼儿身心发展的环境一定是有准备的环境，环境对孩子的发展有很大的影响，我们中一班的阅读区环境经历了“初创——改造——再改造”的过程，在这个过程中，我们从最初的“教师中心”，逐步转向“幼儿中心”，让幼儿真正成为环境的主人，并积极主动的参与到环境创设的过程中。通过“好书推荐”——“好书点赞”这一过程，逐步培养孩子的阅读兴趣。

2、提供适宜的材料，促进幼儿与材料的相互作用。

在阅读区材料的投放方面，我们结合幼儿的兴趣和幼儿的年龄特点，提供了各种类型的读本，儿歌小图片，让幼儿与材料互动。

3、在环境中突显规则，在规则中学会自主学习与自主动管理 。

俗话说：“没有规矩不成方圆！”在阅读区亦是如此，阅读区是幼儿自主学习的场所，但随着游戏的进行，会出现许多现象。例如随意丢放阅读材料，随意进出区域，大声讲话等。因此，阅读活动区也需要制定规则，这样不仅可以增强幼儿的积极性、主动性，也可以培养幼儿的自律行为和责任感。因此阅读区的柜子上，我们展示出了阅读区的进区规则，通过这些规则指引孩子们有序地开展阅读区的游戏活动，同时，我们还通过进区指示牌让幼儿了解这个区的基本信息，比如“这是什么区”“区域中可以容纳多少人”“如何开展区域游戏”等等，而且阅读区的每个柜子上都有6S标记，这些标记能让幼儿学会自主整理阅读区的各类材料，使得这些游戏材料摆放的井然有序，方便后续的操作和实验。

4、在阅读探究中让幼儿收获知识与经验　　

在阅读区探究活动中，我们要关注孩子的自主发现，倾听他们的表达。在这过程中，我们还可以与孩子一起进行讨论，及时了解孩子们的兴趣点和游戏水平，并适时介入，为幼儿提供有效的支持策略，帮助他们收获知识和经验，当幼儿对某一现象感兴趣时，教师可以引发幼儿进行深入的探究和思考，还可以丰富幼儿阅读词汇，让幼儿了解正确的概念。幼儿在一次次的环境与材料的交互作用中，在反复地阅读与实践活动中不断的发现新的知识，获得成功的体验。在一次次的交流和分享中积累有益的经验，为幼儿的后续学习打下基础。