主题课程园本化实施方案

新北区九里幼儿园

一、指导思想：

主题课程园本化是实施《纲要》以来重要的课程改革内容。主题活动需要整合多领域教育内容，以推动幼儿的多方面发展，是幼儿园课程园本化的重要体现。然而，主题活动的整合性对幼儿园的课程研发及教学实践带来了挑战。例如，如何有效平衡五大领域教育内容之间的关系，不让主题活动成为各领域活动的“大拼盘”；如何兼顾幼儿实际发展与园所特色发展的需要，既体现幼儿园的教育特色，又利于幼儿的个性化、可持续发展需要；如何管理课程，对教师进行及时、有效的引领，保护教师参与课程探索的热情，不让教师产生迷茫、不知所措的情况。因此，合理设计与科学实施主题活动是我园课程园本化的重要工作。  

二、建设背景：

《指南》中明确提出：主题课程目标着眼于幼儿最基本的经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最充分的发展。在贯彻落实主题课程的过程中，我园教师逐步树立起了“以儿童发展为本”的课程理念，以生活、运动、游戏、学习四大领域小、中、大三个年龄段的教材为共同性课程。着眼孩子最基本经验的积累从而获得最充分的发展。我园认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，以幼儿园的课程现状为起点，发挥教师群体力量进行反思、总结、调整而形成的具有园本特色的课程——“阅读”课程。将“阅读”课程定位于：让孩子智慧地阅读，让阅读使孩子更智慧。

三、建设目标：

总目标：我们以《规程》、《纲要》以及《指南》为基础，通过课程的管理与实施促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面全面和谐而个性化地发展，促进幼儿向社会情绪、亲社会性行为以及良好社交技能的发展，使幼儿成为文明乐群、关爱他人、乐于助人、善于合作、有初步责任感的儿童。并将指南中的幼儿培养目标和选择性课程的培养目标进行融合，形成我园的幼儿培养目标：即培养“爱阅读、善交往、亲自然、喜探究、乐合作、有自信”的智慧儿童。

课程目标：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人

相互关爱与协作的快乐。  

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能

及的事，有初步责任感。  

3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。  

4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。  

5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

6、积极地尝试运用语言以及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。  

各年龄段目标：

小班（1）有独立做事的愿望，学习正确洗手、穿脱衣服、自己用餐、喝水（2）能接受成人的建议和指示，学习按指令行动。知道遵守集体生活中的基本常规。（3）感知周围人对自己的关爱，对父母、老师、同伴有依恋感、亲近感和同情心。喜欢参加集体活动，乐意分享，体验与教师、同伴共处的快乐。（4）会主动招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语。（5）有初步的移情能力，能在成人的启发下对同伴表示同情，会做出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。（6）爱护玩具，学习收拾和整理。（7）了解身体主要部位的简单功能，知道避开日常生活中的危险。（8）对体育活动感兴趣，尝试用各种材料和器械活动身体，学习一些基本运动方法。（9）对新鲜事物有强烈的好奇心，喜欢观察周围环境中不同的物品，尝试对其进行分类、对应、排序等，发现其差异。（10）用普通话表达自己的意思，喜欢翻阅图书。（11）喜欢参加音乐活动，能感受游戏中节奏、旋律的显著变化，并随之变换动作。（12）尝试用多种材料和工具，运用画、折、剪、搭、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征，并作简单想象，体验乐趣。

中班（1）学会正确地刷牙和使用筷子、手帕、毛巾、便纸等，对自己能做的事情表现出自信。（2）爱父母、教师、长辈和同伴。了解他们的职业与自己的关系，尊重他们的劳动。（3）有初步的移情能力，愿意关注同伴的情绪和需要，乐意谦让、帮助同伴。了解各种与他人交往、相处与合作的方式。有初步的同情心和责任意识，完成力所能及的任务。（4）理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。（5）了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志与信号能教及时作出反应。（6）通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。（7）喜欢亲近自然，学习用简单的观察方法，有目的地感知周围自然物和自然现象，初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。（8）结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等概念，学习比较和测量等方法。（9）学习用结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往，能注意倾听、理解他人的意思，积极地表达自己的主张。  （10）喜欢阅读，初步理解书中表达的内容，学习欣赏各种中外儿童的艺术作品。（11）能理解日常规则和尊重公共生活的基本常规，初步留意周围生活中常见符号的意思。（12）愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画，有初步的想象能力，体会成功的快乐。（13）在游戏中愿意用动作、歌声、语言、绘画等方式表现自己喜欢的角色。  

大班（1）有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活卫生习惯，独立自信地做力所能及的事。  （2）有初步的集体归属感，体验人与人关爱互助、分享谦让、信任合作的重要和快乐，尊重他人的意见、需要和喜好，形成良好的自我意识、规则意识，学习评价自己和同伴。（3）积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验，动作协调、灵活。具有安全意识和初步的自我保护意识。（4）爱学好问，积极参与探究、操作、实验等活动，对事物发展变化的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题。（5）了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识。（6）了解社区内及城市其他典型的设施、景观，参与民间节日活动，萌发爱家乡、爱祖国的情感。（7）知道一些不同地域、不同种族的人，以及他们的风俗习惯，有初步的多元文化的意识。（8）对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣，接触与运用多种媒体,学习多途径收集和交流信息。（9）了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系，获得一些时间、空间概念，会进行比较、推理等智力活动。（10）能从多方面感知周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验，想象与创造。（11）能大胆、清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述，会主动用语言与人交往。（12）关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思。

四、建设内容：

我园关注课程目标与办园目标、课程理念匹配，反复斟酌确立我园的课程理念——“好奇好问、乐学善思、大胆自信”。致力于为孩子提供宽松、舒适、愉悦的生活环境，创设良好的育人氛围，关注每一个孩子的发展，建设合适的课程体系。我们的课程凸显“自然生长 享受快乐”的特质，符合幼儿发展为本的理念，同时形成促进幼儿终身发展的策略要素，助推幼儿健康快乐地成长。

阅读课程的内容主要从“阅读社会”“阅读自然”两个方面进行实施；将幼儿在幼儿阶段必备经验都整合在一起，为幼儿的全面发展提供的丰富的养料，并最终成为终身阅读者。

（一）基于儿童视角的活动内容命名，体现童趣性。

我园充分挖掘幼儿园、社区周边资源，开发富有特色的课程内容，并将所有的课程内容以富有童趣、幼儿喜欢的方式来命名。如小小漂流驿站，孩子们每周一次的图书漂流活动，和家长进行亲子共读。又如阅读小达人，每学期根据幼儿的阅读量评选阅读小达人。再如“小小故事王、小小制作者、大家来表演”等活动，给不同的孩子提供不同的舞台。

（二）基于儿童学习需求的组织形式设置，体现多元性

我们将课程目标与儿童的发展需求链接，整体地考虑不同的课程组织形式达成不同的课程目标。如“绘本式阅读”，在阅读童书中涵养童年；“环境式阅读”，在阅读社会中发展儿童的亲社会性品质；“亲情式阅读”，在阅读家园中濡化伦理性精神；“生态式阅读”，在阅读自然中形成亲近自然的情感。让孩子天天、周周、月月都有相对应的活动来达成课程目标，又体现活动的不同结构对孩子的发展支持。

（三）基于儿童学习兴趣及学习方式的特点，体现融合性

在课程的实施过程中，我们充分用碎片化课程空间，协同家庭教育，组织和实施内容丰富、形式多样的阅读活动。同时，我们根据课程和儿童学习特点，合理选择集体、小组、个别的学习方法。有集体教学活动、有小组探索学习（专用活动室），孩子自主拟定学习计划，实施探索体验。同时教师突破传统阅读课堂的固有模式，从一次活动读一本书，转变为一本绘本一系列活动，它们相连组成一个螺旋式上升空间，有机地融和在一起，让幼儿的学习由平面走向立体。

（四）基于幼儿阅读习惯的养成及家长的需求，体现延展性

在课程实施的过程中，我们发现家长的支持和配合尤为重要，有了家长的支持，幼儿的阅读习惯更易养成。为了促使家园合力，让我们的“阅读”课程为家长所知所用，我们向通过召开家长会，个别沟通等方式，向家长传递我们“阅读”课程的理念，取得家长的支持。同时，我们通过开展系列活动使家长参与到我们的“慧阅读”课程中来。如每年一次的“读书月”活动，我们采用亲子阅读每日打卡的方式评选阅读达人等来激发家长参与我们课程的热情。

五、建设举措：

1、生活、运动中渗透  生活活动旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同的生活中能够愉快、安全、健康地成长。运动旨在自然因素中锻炼，提升身体素质、意志品质。我们注重在生活、运动活动中渗透亲社会教育，为幼儿创设共同 “生活”的真实环境，学习共处提高亲社会能力。  

2、游戏活动中体验  游戏活动旨在幼儿自发、自主、自由的活动中发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。我们注重让孩子在最喜欢的最轻松自然的活动中体验交往的乐趣，积累交往经验。

3、开展教研活动

为了将阅读素养培育与课程有效整合，我们以教研活动为平台，在教研中整合内容、在主题中整合方法，并融入园本特色，引导教师从中学会深度思考，鼓励教师注重学习内容的更新、学习过程的重构、思维能力的重塑，从而优化教师的组织实施行为。

（1）将活动向“外”延伸。充分利用幼儿园及周边资源，拓宽了视野并积累相关主题经验和生活经验。让幼儿在体验中感悟，使课程变得物化、具体化和载体化，让教育变得既灵动，又可触摸。

（2）将孩子作为学习主体。立足于孩子的需要，引发其提出问题、建立联系和个性化的表达表现，让孩子的自主学习看得见，更让每一个孩子获得体验、提高、发展。

（3）关注幼儿的学习品质。在对幼儿提供支持的同时关注幼儿的兴趣、主动、专注、坚持、计划等的培养。教师有意识地引导幼儿体验多元化的问题解决策略，体会探究过程中坚持不懈、独立探索、同伴互动等精神，将极大促进幼儿学习品质的养成。

4、环境创设凸显阅读课程特色

《纲要》有这样一段关于环境的论述：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”为了创设更有广度的阅读环境，我们对公共走廊进行了统筹规划。走廊里根据各班特色创设了亲子阅读区，除了让家长们专心陪伴幼儿阅读外，还通过版面布置等方式指导家长有效的开展亲子阅读。除了这些公共的环境创设，各班还个性化地创设了“图书漂流站”；在班级图书角为幼儿提供看书区、听书区以及表达表现区；还根据本班幼儿在阅读需求，在探索区、自然区、美工区、建构区等个别化学习活动区域中投放阅读材料，提高幼儿阅读素养。

为了创设更有深度的阅读环境，我们在开展阅读活动的同时，将活动的过程以及幼儿的活动成果通过画报的布置展示出来，使环境真正与幼儿互动起来，不仅凸显了幼儿的主体性，也让阅读环境纵向发展，更具深度。

六、评估机制：

幼儿园课程质量评价是园本课程重要的组成部分。它是增强质量意识、提升保教水平的手段；为教育教学诊断和质量提高提供依据；提供全面推进和深化幼儿园课程改革的重要保障。  

（一）评价原则  

1、评价内容的多元性  以《指南》为依据，幼儿发展的评价不仅是将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程目标相比照，更应该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等，也要关注幼儿在活动中的投入程度。对于“投入度”的评价可以从幼儿在活动中注意力集中程度、情绪愉悦、活动的持续性、接受活动的挑战性等方面进行考察，以全面衡量幼儿的发展状况。  

2、评价视角的全面性  重视过程评价，将评价活动要与日常的各类活动自然地结合。既要了解幼儿的  现有水平，更要看他们的成长过程，关注他们的潜在能力与发展方向。既要看幼儿的全面和谐发展，又要关注幼儿某一方面的突出表现。要承认并尊重每个幼儿在经验、兴趣、认知特点等方面的差异，要以发展的眼光看待幼儿。     

3、评价者的广泛性  幼儿发展受到家庭教养环境等多方面的影响，因此，评价过程中要注意收集来自家长及其他保教人员的信息，同时也要关注对幼儿发展有影响的环境因素与教育践。  

4、评价方法的多样化  对幼儿发展评价的方法主要有：观察法、调查与访谈、建立成长档案等。  

（二）教师发展评价  

1、强化课程评价的意义  从课程改革对教师素质和教育教学能力提出的要求出发，建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系。教师不仅是课程实施的组织者，也是课程的开发者和研究者。教师的教育行为，将直接影响着课程的实施效益和幼儿的发展。对教师教育行为评价有助于及时调整教师的教学行为和策略，促进教师专业化成长。以帮助教师明确课程实施的规范化操作，提升专业化水平。

2、重视对教师教育行为的评价  教师的教育行为主要包括创设教育环境、设计组织教育教学活动以及在活动中与幼儿的互动三方面。（1） 教育环境创设：主要看教师在时间和空间上是否为幼儿营造了安全、温馨的氛围，保证幼儿自主地开展活动；是否创设了对幼儿有激发性的环境，使环境成为课程的组成部分；在各类活动中，教师是否提供了适宜的活动材料，注重材料的丰富性和多功能性，有助于幼儿自由选择、探索与表现。（2）设计组织教育教学活动：主要看教师目标的设定是否建立在对幼儿的实际需要和现有发展水平了解的基础上；教育的内容选择是否切实可行，适合学前教育机构所在地的文化背景以及幼儿的发展需要；教育教学过程的设计，能否引发幼儿生动活泼、积极主动地活动，促进幼儿自主探索与思考；在教育过程中是否关注、尊重来自幼儿的信息，并能作出相应的回应。教育教学活动是否既符合大多数幼儿的发展水平和需要，又顾及幼儿的个体差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验。（3）与幼儿的互动：主要看教师在活动过程中，是否关注幼儿与环境材料、幼儿  与同伴之间相互作用的过程；是否能在观察的基础上，作出恰当的判断，并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展。

3、 强调教师自省  强调教师对自己的教育思想、教育态度和教育教学行为及效果的分析与反思。建立以教师自评为主的评价制度，教师通过自评、反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。同时经常采用由园长、教师、专家、家长等共同参与的他评的方式，在观摩与教学研讨等活动中，进行相互交流，鼓励教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教育与研究能力。

七、保障措施：

1、组织保障：成立课程领导小组  课程领导小组成员：人员由园长亲自领衔，大教研组长、特教教研组长、科研组长、家委会代表、社区代表组成。  课程领导小组工作任务：规划幼儿园总体课程，决定各类型活动之间的时间以及比例；制定和调节不同季节的作息安排；负责课程与教学评价；组织有关课程调整合发展的会议；落实课程的配套措施；负责组建幼儿园教育（课程）资源库等。  课程领导小组工作目标：引领教师主动参与主题课程改革的实践，实现课程设置园本化、教师发展个性化、幼儿发展全面和谐化、家园合作互动化的课程目标，努力构建具有融合教育特色的园本课程体系，确保幼儿园保教质量的提升、社会效益的提高。

2、资源保障 （1）本着以教师发展为本的原则，建立园本培训机制，通过理论学习、实践研讨、现场培训等方式对教师进行贯彻实施园本课程的实地培训。（2）提供课程实施所需的资源（人力、物力、社区、家长），完善课程资源库，建立网络资源。  

3、经费保障  建立课程实施及奖励机制。配置所需设备，以提供教师添置参考资料、外出培训学习等。