优秀

良好

一般

集

体

活

动

课

程

审

评

1、对主题总目标作出准确定位，用精炼的语言明确表述。

√

根据幼儿感兴趣的内容补充活动。如：自己动手操作的粘土作品、自己长大的照片等。

2、理清主题思路，架构主题网络图，按感知积累、表现表达的基本逻辑安排各主题课程的展开顺序，关注各周课程内容、每周课程内容间的层次性与递进性，确保幼儿经验的延续性、拓展性。

√

3、挖掘与原主题相关度较低活动对幼儿的发展价值，将其调整优化后继续保留在该主题中，删去确实不能与该主题词有机融合的活动，根据主题目标的需要适当填补活动内容满足幼儿发展需要。

√

4、规划主题目标实现途径，确定哪些目标通过集体活动、哪些目标通过区域活动、哪些目标通过专用活动或日常活动来实现，保证主题活动设计与实施最优化。

√

集体备课

1、理清集体活动目标与主题总目标、周目标间的关系，从幼儿角度思考目标制定的多维性：幼儿在该领域的知识、能力、情感态度、价值观，既面向全体幼儿又关注个别。

√

通过多种形式来鼓励幼儿表现自己现在升入中班，长大了，能干的事情更多了。

2、主备教师演示活动课件及相关操作材料，说明材料、课件的设计意图及与目标达成两者间的关系。

√

3、对环节设计意图、关键提问、活动中可能出现的差异资源的捕捉、抓取、利用的有效性等方面进行探讨，解决问题、完善备案。

√

活动组织

1、根据年龄特点创设适宜性情境支持幼儿分组活动，引导同伴间分享交流，提高幼儿合作意识与合作能力、当小组合作有争议时鼓励幼儿与同伴协商解决矛盾。

√

2、鼓励幼儿进行个性化探索，通过直接感知、亲身体验和实际操作积累经验，形成良好的学习品质与能力。

√

3、以游戏化的形式开展活动，让幼儿在情境化的学习过程中主动习得经验、获得新知、发展能力，体验集体活动的乐趣，养成良好的学习习惯。

√

4、提问面向全体，既开放又有层次递进性，能满足不同能力与发展水平的幼儿。

√

优秀

良好

一般

集

体

活

动

课

程

审

评

1、对主题总目标作出准确定位，用精炼的语言明确表述。

√

挖掘国庆、中秋有价值的活动融入主题。如：制作国旗，做月饼等活动。

2、理清主题思路，架构主题网络图，按感知积累、表现表达的基本逻辑安排各主题课程的展开顺序，关注各周课程内容、每周课程内容间的层次性与递进性，确保幼儿经验的延续性、拓展性。

√

3、挖掘与原主题相关度较低活动对幼儿的发展价值，将其调整优化后继续保留在该主题中，删去确实不能与该主题词有机融合的活动，根据主题目标的需要适当填补活动内容满足幼儿发展需要。

√

4、规划主题目标实现途径，确定哪些目标通过集体活动、哪些目标通过区域活动、哪些目标通过专用活动或日常活动来实现，保证主题活动设计与实施最优化。

√

集体备课

1、理清集体活动目标与主题总目标、周目标间的关系，从幼儿角度思考目标制定的多维性：幼儿在该领域的知识、能力、情感态度、价值观，既面向全体幼儿又关注个别。

√

2、主备教师演示活动课件及相关操作材料，说明材料、课件的设计意图及与目标达成两者间的关系。

√

3、对环节设计意图、关键提问、活动中可能出现的差异资源的捕捉、抓取、利用的有效性等方面进行探讨，解决问题、完善备案。

√

活动组织

1、根据年龄特点创设适宜性情境支持幼儿分组活动，引导同伴间分享交流，提高幼儿合作意识与合作能力、当小组合作有争议时鼓励幼儿与同伴协商解决矛盾。

√

2、鼓励幼儿进行个性化探索，通过直接感知、亲身体验和实际操作积累经验，形成良好的学习品质与能力。

√

3、以游戏化的形式开展活动，让幼儿在情境化的学习过程中主动习得经验、获得新知、发展能力，体验集体活动的乐趣，养成良好的学习习惯。

√

4、提问面向全体，既开放又有层次递进性，能满足不同能力与发展水平的幼儿。

√

优秀

良好

一般

集

体

活

动

课

程

审

评

1、对主题总目标作出准确定位，用精炼的语言明确表述。

√

在我们都是好朋友主题中，了解孩子的生日，将日常的一些行为，渗透到活动中。

2、理清主题思路，架构主题网络图，按感知积累、表现表达的基本逻辑安排各主题课程的展开顺序，关注各周课程内容、每周课程内容间的层次性与递进性，确保幼儿经验的延续性、拓展性。

√

3、挖掘与原主题相关度较低活动对幼儿的发展价值，将其调整优化后继续保留在该主题中，删去确实不能与该主题词有机融合的活动，根据主题目标的需要适当填补活动内容满足幼儿发展需要。

√

4、规划主题目标实现途径，确定哪些目标通过集体活动、哪些目标通过区域活动、哪些目标通过专用活动或日常活动来实现，保证主题活动设计与实施最优化。

√

集体备课

1、理清集体活动目标与主题总目标、周目标间的关系，从幼儿角度思考目标制定的多维性：幼儿在该领域的知识、能力、情感态度、价值观，既面向全体幼儿又关注个别。

√

通过了解自己的生日，把生活中过生日的体验带到角色区，可以开展做蛋糕的角色游戏。

2、主备教师演示活动课件及相关操作材料，说明材料、课件的设计意图及与目标达成两者间的关系。

√

3、对环节设计意图、关键提问、活动中可能出现的差异资源的捕捉、抓取、利用的有效性等方面进行探讨，解决问题、完善备案。

√

活动组织

1、根据年龄特点创设适宜性情境支持幼儿分组活动，引导同伴间分享交流，提高幼儿合作意识与合作能力、当小组合作有争议时鼓励幼儿与同伴协商解决矛盾。

√

2、鼓励幼儿进行个性化探索，通过直接感知、亲身体验和实际操作积累经验，形成良好的学习品质与能力。

√

3、以游戏化的形式开展活动，让幼儿在情境化的学习过程中主动习得经验、获得新知、发展能力，体验集体活动的乐趣，养成良好的学习习惯。

√

4、提问面向全体，既开放又有层次递进性，能满足不同能力与发展水平的幼儿。

√

优秀

良好

一般

集

体

活

动

课

程

审

评

1、对主题总目标作出准确定位，用精炼的语言明确表述。

√

美丽的秋天主题中，可以通过收集秋天的农作物，找到孩子感兴趣的点，以不同的形式开展活动。

2、理清主题思路，架构主题网络图，按感知积累、表现表达的基本逻辑安排各主题课程的展开顺序，关注各周课程内容、每周课程内容间的层次性与递进性，确保幼儿经验的延续性、拓展性。

√

3、挖掘与原主题相关度较低活动对幼儿的发展价值，将其调整优化后继续保留在该主题中，删去确实不能与该主题词有机融合的活动，根据主题目标的需要适当填补活动内容满足幼儿发展需要。

√

4、规划主题目标实现途径，确定哪些目标通过集体活动、哪些目标通过区域活动、哪些目标通过专用活动或日常活动来实现，保证主题活动设计与实施最优化。

√

集体备课

1、理清集体活动目标与主题总目标、周目标间的关系，从幼儿角度思考目标制定的多维性：幼儿在该领域的知识、能力、情感态度、价值观，既面向全体幼儿又关注个别。

√

2、主备教师演示活动课件及相关操作材料，说明材料、课件的设计意图及与目标达成两者间的关系。

√

3、对环节设计意图、关键提问、活动中可能出现的差异资源的捕捉、抓取、利用的有效性等方面进行探讨，解决问题、完善备案。

√

活动组织

1、根据年龄特点创设适宜性情境支持幼儿分组活动，引导同伴间分享交流，提高幼儿合作意识与合作能力、当小组合作有争议时鼓励幼儿与同伴协商解决矛盾。

√

创设情景菜场，开展一系列买菜、卖菜等活动。

2、鼓励幼儿进行个性化探索，通过直接感知、亲身体验和实际操作积累经验，形成良好的学习品质与能力。

√

3、以游戏化的形式开展活动，让幼儿在情境化的学习过程中主动习得经验、获得新知、发展能力，体验集体活动的乐趣，养成良好的学习习惯。

√

4、提问面向全体，既开放又有层次递进性，能满足不同能力与发展水平的幼儿。

√

优秀

良好

一般

集

体

活

动

课

程

审

评

1、对主题总目标作出准确定位，用精炼的语言明确表述。

√

2、理清主题思路，架构主题网络图，按感知积累、表现表达的基本逻辑安排各主题课程的展开顺序，关注各周课程内容、每周课程内容间的层次性与递进性，确保幼儿经验的延续性、拓展性。

√

3、挖掘与原主题相关度较低活动对幼儿的发展价值，将其调整优化后继续保留在该主题中，删去确实不能与该主题词有机融合的活动，根据主题目标的需要适当填补活动内容满足幼儿发展需要。

√

4、规划主题目标实现途径，确定哪些目标通过集体活动、哪些目标通过区域活动、哪些目标通过专用活动或日常活动来实现，保证主题活动设计与实施最优化。

√

集体备课

1、理清集体活动目标与主题总目标、周目标间的关系，从幼儿角度思考目标制定的多维性：幼儿在该领域的知识、能力、情感态度、价值观，既面向全体幼儿又关注个别。

√

活动中，幼儿对动物产生浓厚兴趣。自然角添加各种动物供幼儿观察、交流、记录。

2、主备教师演示活动课件及相关操作材料，说明材料、课件的设计意图及与目标达成两者间的关系。

√

3、对环节设计意图、关键提问、活动中可能出现的差异资源的捕捉、抓取、利用的有效性等方面进行探讨，解决问题、完善备案。

√

活动组织

1、根据年龄特点创设适宜性情境支持幼儿分组活动，引导同伴间分享交流，提高幼儿合作意识与合作能力、当小组合作有争议时鼓励幼儿与同伴协商解决矛盾。

√

在幼儿照顾动物的过程中，发现孩子将故事情节融入到与动物的互动中，比如：乌龟赛跑，龟兔赛跑等游戏。

2、鼓励幼儿进行个性化探索，通过直接感知、亲身体验和实际操作积累经验，形成良好的学习品质与能力。

√

3、以游戏化的形式开展活动，让幼儿在情境化的学习过程中主动习得经验、获得新知、发展能力，体验集体活动的乐趣，养成良好的学习习惯。

√

4、提问面向全体，既开放又有层次递进性，能满足不同能力与发展水平的幼儿。

√

优秀

良好

一般

环

境

创

设

班级环境

1、室内不放无关杂物，物品归类摆放，有清晰的标签图示，幼儿按需要自由取放。

√

将材料进行6S管理

贴放实物标签，引导幼儿按标记摆放。

2、班内有突发事件疏散图并张贴在醒目的位置，室内备有急救包供特殊情况下使用。

√

3、环境中有易于幼儿识别的规则提示，方便幼儿自主管理。

√

4、班内有全日观察记录，受伤或疾病幼儿能被及时照料。

√

5、幼儿作品布置、陈列形式多样，每位幼儿的作品都有机会得到展示。

√

主题环境

1、根据主题实施进程与季节变化与幼儿共同参与主题环境创设。

√

2、体现课程实施进程，综合运用调查问卷、绘画、照片等方式展示幼儿在主题活动中获得的经验与感受，用文字描述呈现对幼儿作品的解读。

√

3、环境创设整体布局合理，富有童真童趣，色彩协调、统一。

√

优秀

良好

一般

环

境

创

设

班级环境

1、室内不放无关杂物，物品归类摆放，有清晰的标签图示，幼儿按需要自由取放。

√

带领幼儿熟悉教室布局，讨论：如有突发事件，将如何疏散等问题。并尝试做安全计划。

2、班内有突发事件疏散图并张贴在醒目的位置，室内备有急救包供特殊情况下使用。

√

3、环境中有易于幼儿识别的规则提示，方便幼儿自主管理。

√

4、班内有全日观察记录，受伤或疾病幼儿能被及时照料。

√

5、幼儿作品布置、陈列形式多样，每位幼儿的作品都有机会得到展示。

√

主题环境

1、根据主题实施进程与季节变化与幼儿共同参与主题环境创设。

√

2、体现课程实施进程，综合运用调查问卷、绘画、照片等方式展示幼儿在主题活动中获得的经验与感受，用文字描述呈现对幼儿作品的解读。

√

3、环境创设整体布局合理，富有童真童趣，色彩协调、统一。

√

优秀

良好

一般

环

境

创

设

班级环境

1、室内不放无关杂物，物品归类摆放，有清晰的标签图示，幼儿按需要自由取放。

√

作品以叠放的形式呈现

2、班内有突发事件疏散图并张贴在醒目的位置，室内备有急救包供特殊情况下使用。

√

3、环境中有易于幼儿识别的规则提示，方便幼儿自主管理。

√

4、班内有全日观察记录，受伤或疾病幼儿能被及时照料。

√

5、幼儿作品布置、陈列形式多样，每位幼儿的作品都有机会得到展示。

√

主题环境

1、根据主题实施进程与季节变化与幼儿共同参与主题环境创设。

√

2、体现课程实施进程，综合运用调查问卷、绘画、照片等方式展示幼儿在主题活动中获得的经验与感受，用文字描述呈现对幼儿作品的解读。

√

3、环境创设整体布局合理，富有童真童趣，色彩协调、统一。

√

优秀

良好

一般

环

境

创

设

班级环境

1、室内不放无关杂物，物品归类摆放，有清晰的标签图示，幼儿按需要自由取放。

√

2、班内有突发事件疏散图并张贴在醒目的位置，室内备有急救包供特殊情况下使用。

√

3、环境中有易于幼儿识别的规则提示，方便幼儿自主管理。

√

4、班内有全日观察记录，受伤或疾病幼儿能被及时照料。

√

5、幼儿作品布置、陈列形式多样，每位幼儿的作品都有机会得到展示。

√

主题环境

1、根据主题实施进程与季节变化与幼儿共同参与主题环境创设。

√

开设幼儿感兴趣的角色区菜场游戏。

2、体现课程实施进程，综合运用调查问卷、绘画、照片等方式展示幼儿在主题活动中获得的经验与感受，用文字描述呈现对幼儿作品的解读。

√

3、环境创设整体布局合理，富有童真童趣，色彩协调、统一。

√

优秀

良好

一般

环

境

创

设

班级环境

1、室内不放无关杂物，物品归类摆放，有清晰的标签图示，幼儿按需要自由取放。

√

2、班内有突发事件疏散图并张贴在醒目的位置，室内备有急救包供特殊情况下使用。

√

3、环境中有易于幼儿识别的规则提示，方便幼儿自主管理。

√

4、班内有全日观察记录，受伤或疾病幼儿能被及时照料。

√

5、幼儿作品布置、陈列形式多样，每位幼儿的作品都有机会得到展示。

√

主题环境

1、根据主题实施进程与季节变化与幼儿共同参与主题环境创设。

√

幼儿为自然角添置各种小动物，供幼儿观察、交流、记录。

2、体现课程实施进程，综合运用调查问卷、绘画、照片等方式展示幼儿在主题活动中获得的经验与感受，用文字描述呈现对幼儿作品的解读。

√

3、环境创设整体布局合理，富有童真童趣，色彩协调、统一。

√

优秀

良好

一般

家

长

工

作

来园接待

1、热情接待家长和幼儿，以鼓励的口吻描述幼儿的细微变化，让幼儿愉快入园。

√

通过《快乐家园》，或面谈的形式，了解幼儿的一些习惯，了解更多的幼儿信息。

2、用抚摸、拥抱等方法安抚不良情绪的幼儿，使其感受教师的亲切及对他/她的喜爱。

√

3、引导幼儿自我检查有无携带不安全物品，提醒幼儿主动将不安全物品放在指定位置并妥善保管与处理。

√

4、以电话、家校通、面谈等方式主动向家长了解生病或体弱儿在家饮食、睡眠、大小便等境况，及时记录家长的嘱托和要求，随时关注幼儿在园的具体表现。

√

离园接待

1、引导、鼓励幼儿自我检查或同伴相互检查仪表是否整洁，培养幼儿生活自理能力。提醒幼儿带好回家物品。

√

2、与幼儿回顾在园一天的学习与生活，用明确的语言肯定幼儿的进步并提出新要求。鼓励幼儿回家后主动与父母交流在园生活，继续探索自己感兴趣的事。

√

3、有针对性地与个别家长交流孩子在园的学习与生活情况，先肯定后寄予希望，达到家园共同教育的目的。

√

4、观察、记录幼儿在游戏中的行为表现，解读幼儿的游戏需求，捕捉时机适时参与，共同探讨解决问题的途径和方法，促进游戏深入发展。

√

优秀

良好

一般

家

长

工

作

来园接待

1、热情接待家长和幼儿，以鼓励的口吻描述幼儿的细微变化，让幼儿愉快入园。

√

询问情绪不良的幼儿原因并关注。

2、用抚摸、拥抱等方法安抚不良情绪的幼儿，使其感受教师的亲切及对他/她的喜爱。

√

3、引导幼儿自我检查有无携带不安全物品，提醒幼儿主动将不安全物品放在指定位置并妥善保管与处理。

√

4、以电话、家校通、面谈等方式主动向家长了解生病或体弱儿在家饮食、睡眠、大小便等境况，及时记录家长的嘱托和要求，随时关注幼儿在园的具体表现。

√

离园接待

1、引导、鼓励幼儿自我检查或同伴相互检查仪表是否整洁，培养幼儿生活自理能力。提醒幼儿带好回家物品。

√

撰写观察记录，与家长建立良好沟通。

2、与幼儿回顾在园一天的学习与生活，用明确的语言肯定幼儿的进步并提出新要求。鼓励幼儿回家后主动与父母交流在园生活，继续探索自己感兴趣的事。

√

3、有针对性地与个别家长交流孩子在园的学习与生活情况，先肯定后寄予希望，达到家园共同教育的目的。

√

4、观察、记录幼儿在游戏中的行为表现，解读幼儿的游戏需求，捕捉时机适时参与，共同探讨解决问题的途径和方法，促进游戏深入发展。

√

优秀

良好

一般

家

长

工

作

来园接待

1、热情接待家长和幼儿，以鼓励的口吻描述幼儿的细微变化，让幼儿愉快入园。

√

2、用抚摸、拥抱等方法安抚不良情绪的幼儿，使其感受教师的亲切及对他/她的喜爱。

√

3、引导幼儿自我检查有无携带不安全物品，提醒幼儿主动将不安全物品放在指定位置并妥善保管与处理。

√

4、以电话、家校通、面谈等方式主动向家长了解生病或体弱儿在家饮食、睡眠、大小便等境况，及时记录家长的嘱托和要求，随时关注幼儿在园的具体表现。

√

离园接待

1、引导、鼓励幼儿自我检查或同伴相互检查仪表是否整洁，培养幼儿生活自理能力。提醒幼儿带好回家物品。

√

家园共育，培养幼儿早睡早起的好习惯。

2、与幼儿回顾在园一天的学习与生活，用明确的语言肯定幼儿的进步并提出新要求。鼓励幼儿回家后主动与父母交流在园生活，继续探索自己感兴趣的事。

√

3、有针对性地与个别家长交流孩子在园的学习与生活情况，先肯定后寄予希望，达到家园共同教育的目的。

√

4、观察、记录幼儿在游戏中的行为表现，解读幼儿的游戏需求，捕捉时机适时参与，共同探讨解决问题的途径和方法，促进游戏深入发展。

√

优秀

良好

一般

家

长

工

作

来园接待

1、热情接待家长和幼儿，以鼓励的口吻描述幼儿的细微变化，让幼儿愉快入园。

√

检查幼儿口耳鼻，确保无异物。

2、用抚摸、拥抱等方法安抚不良情绪的幼儿，使其感受教师的亲切及对他/她的喜爱。

√

3、引导幼儿自我检查有无携带不安全物品，提醒幼儿主动将不安全物品放在指定位置并妥善保管与处理。

√

4、以电话、家校通、面谈等方式主动向家长了解生病或体弱儿在家饮食、睡眠、大小便等境况，及时记录家长的嘱托和要求，随时关注幼儿在园的具体表现。

√

离园接待

1、引导、鼓励幼儿自我检查或同伴相互检查仪表是否整洁，培养幼儿生活自理能力。提醒幼儿带好回家物品。

√

2、与幼儿回顾在园一天的学习与生活，用明确的语言肯定幼儿的进步并提出新要求。鼓励幼儿回家后主动与父母交流在园生活，继续探索自己感兴趣的事。

√

3、有针对性地与个别家长交流孩子在园的学习与生活情况，先肯定后寄予希望，达到家园共同教育的目的。

√

4、观察、记录幼儿在游戏中的行为表现，解读幼儿的游戏需求，捕捉时机适时参与，共同探讨解决问题的途径和方法，促进游戏深入发展。

√

优秀

良好

一般

家

长

工

作

来园接待

1、热情接待家长和幼儿，以鼓励的口吻描述幼儿的细微变化，让幼儿愉快入园。

√

2、用抚摸、拥抱等方法安抚不良情绪的幼儿，使其感受教师的亲切及对他/她的喜爱。

√

3、引导幼儿自我检查有无携带不安全物品，提醒幼儿主动将不安全物品放在指定位置并妥善保管与处理。

√

4、以电话、家校通、面谈等方式主动向家长了解生病或体弱儿在家饮食、睡眠、大小便等境况，及时记录家长的嘱托和要求，随时关注幼儿在园的具体表现。

√

离园接待

1、引导、鼓励幼儿自我检查或同伴相互检查仪表是否整洁，培养幼儿生活自理能力。提醒幼儿带好回家物品。

√

鼓励幼儿将学到的本领与家长分享展示。

2、与幼儿回顾在园一天的学习与生活，用明确的语言肯定幼儿的进步并提出新要求。鼓励幼儿回家后主动与父母交流在园生活，继续探索自己感兴趣的事。

√

3、有针对性地与个别家长交流孩子在园的学习与生活情况，先肯定后寄予希望，达到家园共同教育的目的。

√

4、观察、记录幼儿在游戏中的行为表现，解读幼儿的游戏需求，捕捉时机适时参与，共同探讨解决问题的途径和方法，促进游戏深入发展。

√

优秀

良好

一般

户

外

体

游

韵律早操

1、选择适合各年龄段欣赏与表现的音乐，动作编排符合能力与锻炼要求并兼具审美性。

√

无

2、韵律编排能关注队形变化，提高幼儿对空间方位的感知能力。

√

3、早操精神饱满、动作有力到位，能达到锻炼目的。

√

体育活动

1、器械种类多样能满足各年龄段幼儿运动能力发展的需要、鼓励中大班幼儿自主选择器械，适时适度给予个别幼儿帮助与指导。

√

游戏中会出现部分幼儿争抢游戏器械，老师引导幼儿分享，以及鼓励幼儿尝试其它游戏器械。

2、参与幼儿活动，支持其兴趣和长处，给幼儿良好示范与榜样。

√

3、变换器械组合方式、鼓励幼儿尝试一物多玩，提高动作发展。

√

4、幼儿学会自我调控运动强度，具备基本的安全知识与自我保护能力。

√

5、幼儿与教师共同整理器械。

√

优秀

良好

一般

生

活

环

节

入厕盥洗

1、利用儿歌、歌曲、环境暗示等方式帮助幼儿学习正确的盥洗方法，养成良好的盥洗习惯。

√

无

2、给予个别能力弱的幼儿帮助与指导，帮助其逐步形成独立盥洗的能力。

√

3、准备色彩不同、大小适宜、形状各异的肥皂，吸引幼儿积极参与洗手活动，并从中积累对物体色彩、大小、形状的认知。

√

活动组织

1、引导幼儿进行自我服务，中大班幼儿自己按需盛饭菜，幼儿吃不下教师不强迫，但要加强教育引导。

√

个别幼儿比较挑食，老师与家长及时沟通，家园共同协作，帮助孩子改正缺点，促进孩子健康成长。

2、创设机会让幼儿自主协商、共同讨论进餐规则，提醒幼儿文明用餐，允许幼儿小声交流。

√

3、餐前介绍饭菜，讲解其营养，帮助幼儿养成不挑食的好习惯，管理体弱儿。

√

4、中大班教师指导值日生分发餐具，引导幼儿餐后主动收拾、整理餐具。

√

优秀

良好

一般

区

域

游

戏

1、结合主题内容初步架构区域游戏内容，询问幼儿喜欢玩什么，怎么玩，与幼儿共同商议、优化、增添区域游戏内容，并制定区域规则。

√

先到园的幼儿会首选择建构区。

美工区需要老师的关注，或是引导，幼儿的兴趣才会被激发。

2、引导幼儿相互分配角色，当游戏中同伴间出现因角色分配、互动游戏引发异议时，引导幼儿通过协商或其他方式解决争议。

√

3、材料投放能满足幼儿的活动需要，并适当还原生活场景，留出空间让幼儿自主计划参与材料的收集与投放。

√

4、不同材料按颜色、性质进行分类摆放，材料框使用图文标签，让幼儿自主选择使用，按类别自主整理材料。

√

5、游戏区绘制操作图示供幼儿观察图示进行动手操作，鼓励幼儿以自己的速度和方式内化经验，提高幼儿的逻辑能力。

√

6、幼儿自主选择游戏内容插卡进区游戏，让幼儿在选择中学会自我调节并自觉守规，教师使用策略支持、拓展幼儿的分组活动。

√

7、观察、记录幼儿在游戏中的行为表现，解读幼儿的游戏需求，捕捉时机适时参与，共同探讨解决问题的途径和方法，促使游戏深入发展。

√

优秀

良好

一般

户

外

体

游

韵律早操

1、选择适合各年龄段欣赏与表现的音乐，动作编排符合能力与锻炼要求并兼具审美性。

√

动作做到位，幼儿有些难度，改简单点的动作，孩子们做起来饱满有力，且优美。

2、韵律编排能关注队形变化，提高幼儿对空间方位的感知能力。

√

3、早操精神饱满、动作有力到位，能达到锻炼目的。

√

体育活动

1、器械种类多样能满足各年龄段幼儿运动能力发展的需要、鼓励中大班幼儿自主选择器械，适时适度给予个别幼儿帮助与指导。

√

无

2、参与幼儿活动，支持其兴趣和长处，给幼儿良好示范与榜样。

√

3、变换器械组合方式、鼓励幼儿尝试一物多玩，提高动作发展。

√

4、幼儿学会自我调控运动强度，具备基本的安全知识与自我保护能力。

√

5、幼儿与教师共同整理器械。

√

优秀

良好

一般

生

活

环

节

入厕盥洗

1、利用儿歌、歌曲、环境暗示等方式帮助幼儿学习正确的盥洗方法，养成良好的盥洗习惯。

√

无

2、给予个别能力弱的幼儿帮助与指导，帮助其逐步形成独立盥洗的能力。

√

3、准备色彩不同、大小适宜、形状各异的肥皂，吸引幼儿积极参与洗手活动，并从中积累对物体色彩、大小、形状的认知。

√

活动组织

1、引导幼儿进行自我服务，中大班幼儿自己按需盛饭菜，幼儿吃不下教师不强迫，但要加强教育引导。

√

自主进餐，感觉孩子更挑食了，爱吃的多乘点，不爱吃的就不乘了。

2、创设机会让幼儿自主协商、共同讨论进餐规则，提醒幼儿文明用餐，允许幼儿小声交流。

√

3、餐前介绍饭菜，讲解其营养，帮助幼儿养成不挑食的好习惯，管理体弱儿。

√

4、中大班教师指导值日生分发餐具，引导幼儿餐后主动收拾、整理餐具。

√

优秀

良好

一般

区

域

游

戏

1、结合主题内容初步架构区域游戏内容，询问幼儿喜欢玩什么，怎么玩，与幼儿共同商议、优化、增添区域游戏内容，并制定区域规则。

√

将沉浮游戏与磁铁游戏整合在一起玩。

2、引导幼儿相互分配角色，当游戏中同伴间出现因角色分配、互动游戏引发异议时，引导幼儿通过协商或其他方式解决争议。

√

3、材料投放能满足幼儿的活动需要，并适当还原生活场景，留出空间让幼儿自主计划参与材料的收集与投放。

√

4、不同材料按颜色、性质进行分类摆放，材料框使用图文标签，让幼儿自主选择使用，按类别自主整理材料。

√

5、游戏区绘制操作图示供幼儿观察图示进行动手操作，鼓励幼儿以自己的速度和方式内化经验，提高幼儿的逻辑能力。

√

6、幼儿自主选择游戏内容插卡进区游戏，让幼儿在选择中学会自我调节并自觉守规，教师使用策略支持、拓展幼儿的分组活动。

√

7、观察、记录幼儿在游戏中的行为表现，解读幼儿的游戏需求，捕捉时机适时参与，共同探讨解决问题的途径和方法，促使游戏深入发展。

√

优秀

良好

一般

户

外

体

游

韵律早操

1、选择适合各年龄段欣赏与表现的音乐，动作编排符合能力与锻炼要求并兼具审美性。

√

无

2、韵律编排能关注队形变化，提高幼儿对空间方位的感知能力。

√

3、早操精神饱满、动作有力到位，能达到锻炼目的。

√

体育活动

1、器械种类多样能满足各年龄段幼儿运动能力发展的需要、鼓励中大班幼儿自主选择器械，适时适度给予个别幼儿帮助与指导。

√

幼儿与老师一起尝试一物多玩。

2、参与幼儿活动，支持其兴趣和长处，给幼儿良好示范与榜样。

√

3、变换器械组合方式、鼓励幼儿尝试一物多玩，提高动作发展。

√

4、幼儿学会自我调控运动强度，具备基本的安全知识与自我保护能力。

√

5、幼儿与教师共同整理器械。

√

优秀

良好

一般

生

活

环

节

入厕盥洗

1、利用儿歌、歌曲、环境暗示等方式帮助幼儿学习正确的盥洗方法，养成良好的盥洗习惯。

√

引导幼儿漱口，只要半杯温水就可以了，知道节约用水。

2、给予个别能力弱的幼儿帮助与指导，帮助其逐步形成独立盥洗的能力。

√

3、准备色彩不同、大小适宜、形状各异的肥皂，吸引幼儿积极参与洗手活动，并从中积累对物体色彩、大小、形状的认知。

√

活动组织

1、引导幼儿进行自我服务，中大班幼儿自己按需盛饭菜，幼儿吃不下教师不强迫，但要加强教育引导。

√

无

2、创设机会让幼儿自主协商、共同讨论进餐规则，提醒幼儿文明用餐，允许幼儿小声交流。

√

3、餐前介绍饭菜，讲解其营养，帮助幼儿养成不挑食的好习惯，管理体弱儿。

√

4、中大班教师指导值日生分发餐具，引导幼儿餐后主动收拾、整理餐具。

√

优秀

良好

一般

区

域

游

戏

1、结合主题内容初步架构区域游戏内容，询问幼儿喜欢玩什么，怎么玩，与幼儿共同商议、优化、增添区域游戏内容，并制定区域规则。

√

幼儿的小手精细动作不太灵活，提供折纸、剪纸，让幼儿多多练习。

2、引导幼儿相互分配角色，当游戏中同伴间出现因角色分配、互动游戏引发异议时，引导幼儿通过协商或其他方式解决争议。

√

3、材料投放能满足幼儿的活动需要，并适当还原生活场景，留出空间让幼儿自主计划参与材料的收集与投放。

√

4、不同材料按颜色、性质进行分类摆放，材料框使用图文标签，让幼儿自主选择使用，按类别自主整理材料。

√

5、游戏区绘制操作图示供幼儿观察图示进行动手操作，鼓励幼儿以自己的速度和方式内化经验，提高幼儿的逻辑能力。

√

6、幼儿自主选择游戏内容插卡进区游戏，让幼儿在选择中学会自我调节并自觉守规，教师使用策略支持、拓展幼儿的分组活动。

√

7、观察、记录幼儿在游戏中的行为表现，解读幼儿的游戏需求，捕捉时机适时参与，共同探讨解决问题的途径和方法，促使游戏深入发展。

√

优秀

良好

一般

户

外

体

游

韵律早操

1、选择适合各年龄段欣赏与表现的音乐，动作编排符合能力与锻炼要求并兼具审美性。

√

队形变化加入圆形变化。

2、韵律编排能关注队形变化，提高幼儿对空间方位的感知能力。

√

3、早操精神饱满、动作有力到位，能达到锻炼目的。

√

体育活动

1、器械种类多样能满足各年龄段幼儿运动能力发展的需要、鼓励中大班幼儿自主选择器械，适时适度给予个别幼儿帮助与指导。

√

无

2、参与幼儿活动，支持其兴趣和长处，给幼儿良好示范与榜样。

√

3、变换器械组合方式、鼓励幼儿尝试一物多玩，提高动作发展。

√

4、幼儿学会自我调控运动强度，具备基本的安全知识与自我保护能力。

√

5、幼儿与教师共同整理器械。

√

优秀

良好

一般

生

活

环

节

入厕盥洗

1、利用儿歌、歌曲、环境暗示等方式帮助幼儿学习正确的盥洗方法，养成良好的盥洗习惯。

√

告知幼儿天气渐渐变凉，洗手要记得卷袖口，小心不要弄湿衣袖。

2、给予个别能力弱的幼儿帮助与指导，帮助其逐步形成独立盥洗的能力。

√

3、准备色彩不同、大小适宜、形状各异的肥皂，吸引幼儿积极参与洗手活动，并从中积累对物体色彩、大小、形状的认知。

√

活动组织

1、引导幼儿进行自我服务，中大班幼儿自己按需盛饭菜，幼儿吃不下教师不强迫，但要加强教育引导。

√

无

2、创设机会让幼儿自主协商、共同讨论进餐规则，提醒幼儿文明用餐，允许幼儿小声交流。

√

3、餐前介绍饭菜，讲解其营养，帮助幼儿养成不挑食的好习惯，管理体弱儿。

√

4、中大班教师指导值日生分发餐具，引导幼儿餐后主动收拾、整理餐具。

√

优秀

良好

一般

区

域

游

戏

1、结合主题内容初步架构区域游戏内容，询问幼儿喜欢玩什么，怎么玩，与幼儿共同商议、优化、增添区域游戏内容，并制定区域规则。

√

亲子作品：水果拼盘、树叶黏贴画。

2、引导幼儿相互分配角色，当游戏中同伴间出现因角色分配、互动游戏引发异议时，引导幼儿通过协商或其他方式解决争议。

√

3、材料投放能满足幼儿的活动需要，并适当还原生活场景，留出空间让幼儿自主计划参与材料的收集与投放。

√

4、不同材料按颜色、性质进行分类摆放，材料框使用图文标签，让幼儿自主选择使用，按类别自主整理材料。

√

5、游戏区绘制操作图示供幼儿观察图示进行动手操作，鼓励幼儿以自己的速度和方式内化经验，提高幼儿的逻辑能力。

√

6、幼儿自主选择游戏内容插卡进区游戏，让幼儿在选择中学会自我调节并自觉守规，教师使用策略支持、拓展幼儿的分组活动。

√

7、观察、记录幼儿在游戏中的行为表现，解读幼儿的游戏需求，捕捉时机适时参与，共同探讨解决问题的途径和方法，促使游戏深入发展。

√

优秀

良好

一般

户

外

体

游

韵律早操

1、选择适合各年龄段欣赏与表现的音乐，动作编排符合能力与锻炼要求并兼具审美性。

√

跑步锻炼

2、韵律编排能关注队形变化，提高幼儿对空间方位的感知能力。

√

3、早操精神饱满、动作有力到位，能达到锻炼目的。

√

体育活动

1、器械种类多样能满足各年龄段幼儿运动能力发展的需要、鼓励中大班幼儿自主选择器械，适时适度给予个别幼儿帮助与指导。

√

无

2、参与幼儿活动，支持其兴趣和长处，给幼儿良好示范与榜样。

√

3、变换器械组合方式、鼓励幼儿尝试一物多玩，提高动作发展。

√

4、幼儿学会自我调控运动强度，具备基本的安全知识与自我保护能力。

√

5、幼儿与教师共同整理器械。

√

优秀

良好

一般

生

活

环

节

入厕盥洗

1、利用儿歌、歌曲、环境暗示等方式帮助幼儿学习正确的盥洗方法，养成良好的盥洗习惯。

√

无

2、给予个别能力弱的幼儿帮助与指导，帮助其逐步形成独立盥洗的能力。

√

3、准备色彩不同、大小适宜、形状各异的肥皂，吸引幼儿积极参与洗手活动，并从中积累对物体色彩、大小、形状的认知。

√

活动组织

1、引导幼儿进行自我服务，中大班幼儿自己按需盛饭菜，幼儿吃不下教师不强迫，但要加强教育引导。

√

天气渐冷，提醒进餐慢的幼儿加快速度，冷了就不要吃了。

2、创设机会让幼儿自主协商、共同讨论进餐规则，提醒幼儿文明用餐，允许幼儿小声交流。

√

3、餐前介绍饭菜，讲解其营养，帮助幼儿养成不挑食的好习惯，管理体弱儿。

√

4、中大班教师指导值日生分发餐具，引导幼儿餐后主动收拾、整理餐具。

√

优秀

良好

一般

区

域

游

戏

1、结合主题内容初步架构区域游戏内容，询问幼儿喜欢玩什么，怎么玩，与幼儿共同商议、优化、增添区域游戏内容，并制定区域规则。

√

幼儿自带小动物，观察小动物，初步了解动物的生活习性，以及动物怎样过冬。

2、引导幼儿相互分配角色，当游戏中同伴间出现因角色分配、互动游戏引发异议时，引导幼儿通过协商或其他方式解决争议。

√

3、材料投放能满足幼儿的活动需要，并适当还原生活场景，留出空间让幼儿自主计划参与材料的收集与投放。

√

4、不同材料按颜色、性质进行分类摆放，材料框使用图文标签，让幼儿自主选择使用，按类别自主整理材料。

√

5、游戏区绘制操作图示供幼儿观察图示进行动手操作，鼓励幼儿以自己的速度和方式内化经验，提高幼儿的逻辑能力。

√

6、幼儿自主选择游戏内容插卡进区游戏，让幼儿在选择中学会自我调节并自觉守规，教师使用策略支持、拓展幼儿的分组活动。

√

7、观察、记录幼儿在游戏中的行为表现，解读幼儿的游戏需求，捕捉时机适时参与，共同探讨解决问题的途径和方法，促使游戏深入发展。

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